中學歷史學科教學中如何更好地轉化學困生

摘 要：我們將學習成績暫時落后的學生稱為“學困生”。新課程改革背景下，學困生現象仍然存于中小學各學科教學中，如何幫助其“脫貧”、科學轉化學困生，是一線教師應該關注的課題。具體教學中，如何使學困生跟上“大部隊”的步伐，需要初中歷史老師多關心他們，激發他們學習歷史的興趣，針對他們不同的學困原因做到“精準扶貧”。

關鍵詞：初中歷史;學困生;心理原因;“精準扶貧”;“脫貧”

日常教學中，我們經常會聽到“學困生”字眼，那么哪一類學生屬于學困生范疇呢？對于學困生的界定，專家學者們認為，學困生是指那些在知識、能力、品格、方法、體質等要素及其融合方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，不能達到課程標準的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學或“醫療措施”給予補償和矯治的學生。在各學科中都存在著或多或少的學困生！

在初中歷史學科中，如何科學轉化學困生，是一線教師應該關注的課題。具體教學中，如何使學困生跟上“大部隊”的步伐，需要初中歷史老師多關心他們，激發他們學習歷史的興趣，針對他們不同的學困原因做到“精準扶貧”，以幫助他們“脫貧”。

一、 在歷史教學中學困生的主要特征

一是學習目的不明確，學習態度不端正。在學習中表現為對歷史學科不感興趣，甚至反感。課堂上不認真學習，交頭接耳，小聲說話不斷，小動作頻繁，作業馬馬虎虎，甚至不交作業。這是所有科目學困生的共同之處，歷史科也不例外。

二是學習興趣淡薄，記憶力和注意力差。歷史學科的特點是有很強的過去性，學生通過看書感知到的歷史是抽象的，時間、地點是枯燥的，許多學生不愿學習歷史。學困生則往往對歷史故事感興趣，對知識掌握缺乏興趣。他們記憶知識速度慢，持久性差，“記得不快忘得快”是他們的特點。無論是上課或做作業都難以聚精會神，抗干擾能力差，自制力差，有時教室內一點細微的聲音都會分散他們的注意力。

三是基礎知識不牢固，知識結構不合理。他們對教材中要求的歷史基礎知識掌握不牢，常常混淆史實，答題時東拉西扯，顛三倒四。

二、 歷史學困生形成的心理原因

學困生形成的原因是多方面的：有教師教育工作的不足，有學生個人學習態度、學習方法和習慣的因素，也有家庭和社會的因素。但在學困生形成的原因中心理原因起著重要影響。在長期的教學實踐中，我通過觀察發現：造成許多學困生成績落后的原因并不是他們的智力低下，而是他們根本不愿意學，表現為學習無目的、不自覺、不專心、貪玩、消極應付作業等。這都是消極情緒作怪。

其實，每個學生在進校第一天都有一個強烈的愿望：學好每一門課，成為一個優秀的學生。但是在長期的學習過程中他們總是不斷地遭受家長和老師的批評、訓斥，自尊心不斷地受到傷害，自信心下降，自卑感增強，從而產生消極厭學情緒，他們把學習當作一種負擔，自暴自棄，得過且過，學無勁頭，這種心理嚴重妨礙了學習。有的學生由于過多的失敗，其自尊心變得異常強烈，為了不受到別人的傷害，常封閉自己來保護自尊，從而不輕易暴露自己的弱點。有的學生則在失敗中產生一種強烈的對立情緒，他們通過破壞紀律發泄不滿，和老師、家長頂撞、對抗，這種對立情緒使之成為紀律和學習都差的學生。消極情緒和消極情感的存在，是造成學困生學習困難的主要原因，我們應怎樣對他們進行正確的引導和教育呢？

三、 科學運用轉化學困生的方法，做到“精準扶貧”

首先，應培養學困生良好的心理素質，使他們能夠正確對待失敗和挫折，鼓勵他們克服困難獲取成功。在教學中因材施教，為學困生設立合適的目標，使他們經過努力能夠達到，在一次次小的成功中不斷地克服消極情緒。另外，作為教師，要善于發現學困生的長處、閃光點，要多表揚少批評，為他們提供展現才能的機會。如多提問學困生一些簡單的問題，讓他們上黑板做一些簡單的練習等，并適時給予肯定，從而樹立其自信心。

其次，結合學科特點，激發學困生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。激發興趣，最重要的一點是讓學生明白學習歷史的重要性，一個有理想、講責任的新一代中學生需與時代同步，就要了解真實的歷史，更好地為民族、社會盡心盡力，貢獻力量。

最后，改進教學方法，教會學困生學習。作為歷史教師，在轉化學困生的工作中應把注意力轉到如何使學生學會學習方法，真正做到“授之以漁”。我在教學中注意培養學困生的自學能力。一般選擇歷史概念少、敘述性強的課文作為閱讀訓練教材。第一步，把本課要求掌握的知識點列成問題寫在黑板上，由學生閱讀課文找出答案。第二步，由學生列出提綱，對照教師的板書查漏補缺。第三步，由學生提問教師回答。經過這三個步驟初步培養學困生的自學能力。另外，在教學中也要精心設問啟發學生思維，通過這樣訓練，學生的思維就會變得活躍，興趣增加，成績也自然提高了。

四、 家長督促，學生之間互相幫助，共同進步

對于學困生來說，要取得進步，就要比別人付出更多的努力。在學校有老師督促學習，回到家里就要由家長督促學生完成課下作業。老師與家長之間要多溝通，了解學生在家完成家庭作業的情況。老師可以把對學生課下的要求傳達給家長。讓家長監督學生課下的學習。父母可以及時向老師反饋學生學習中遇到的問題。只有老師與家長多配合，才能使學困生轉化工作取得很好的效果。同時，老師要發動學生間互幫互助。讓學優生與學困生組成一對，一幫一。學困生受到學優生良好學習習慣的感染，有助于養成良好的學習習慣，同齡人之間的溝通會更順暢。學優生在學習上幫助學困生，學困生可以在生活等其他方面幫助學困生。這樣不僅讓同學之間的關系變得更親密，更有利于提高學困生的學習成績。

總之，歷史教師要做到“精準扶貧”，要讓學困生體會學習的樂趣，充分調動他們的積極性，讓他們發自內心地學習，健康成長。

參考文獻：

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[2]張艷春.歷史教學中學困生的推進探索[J].新絲路，2016（1）.

作者簡介：

王金明，內蒙古自治區通遼市，內蒙古通遼市奈曼旗新鎮中學。