美育在中職語文教學中的探索與培養

摘 要：我們生活當中美隨處可見，審美是人精神需求的一部分。人們除了在自然界、藝術領域與社會生活展開多樣美的創造之外，還應該通過“美育”，落實個人的美化。“美育”是以美和美的形態，最關鍵是以美的知識與藝術，讓接受者在情感上獲得熏陶，在人格與個性上獲得具體的教育，來提升中職語文教學水平。

關鍵詞：美育，中職語文教學，探索，培養

一、 語文教學滲透美育的意義

（一）有利于培養學生良好的品格

品格是一個人人生觀和世界觀的外在表現。通過設計和實施一系列教育活動，讓學生具備良好的品格，形成健康的個性，進而為學生的終身發展打好基礎，是中職語文教學的重要任務。在中職語文課堂教學中，教師通過多種教學方法和手段，有意識地滲透美育教育，可以獲得事半功倍的效果。美育教學不僅可以陶冶情操，培養學生的審美情趣和素養，還能啟迪心智，提高學生的創造力和想象力，進一步促進學生的全面發展。

（二）有利于增強學生的學習興趣

在中職語文教學中滲透美育，可以將文本的結構美、語言美、意境美充分地展現在學生面前，鮮活生動的形象，精煉優美的詞句，濃厚質樸的感情等等都是開展美育的豐富素材。學生沉浸在美的體驗和享受中，語文學習興趣得到增強，學習效率也在不知不覺中獲得了提高。學生在愉悅的課堂氣氛中感受語言之美，獲取知識，增長見識，提高了語文素養。

（三）有利于提高學生的審美意識

中職語文學科的教學，讓學生學會正確運用祖國語言文字，實現其工具價值，同時重新審視人類文化歷史，從中發現美的價值，從而體現語文學科的人文意義。實際上，教師在教學過程中，有計劃地將審美教育融入中職語文教學當中，使學生隨著教師的引導深刻感受教材文本的美感，進而逐步愛上語文，潛移默化地獲得審美意識的進步。在這一過程中，教師具有重要的導向作用。

二、 在中職語文教學中美育教育的作用

中職教師應該積極激發學生的美育興趣，營造一個和諧的審美氛圍，幫助學生養成審美習慣，讓學生能夠自主去欣賞美，有正確的審美觀。但是，教師需要做的不僅僅是讓學生能夠發現美和欣賞美，教師還應該讓學生自己創造美，美是一個抽象概念，并沒有既定的標準，中職語文教師可以引導學生自己創作，寫出美的文章，但是必須要注意的是，寫作上的美并不是形式，不是句子美文章就美，而是在文章中，所傳達的情感非常動人，能夠打動人心。教師也應該引導學生觀察生活和世界，并將自己觀察生活和世界所得出的感悟記錄下來，這樣每當提起筆才能文思泉涌。幾乎沒有人是不喜歡美的，但是一千個人里有一千個哈姆雷特，人對于美的標準是各有差異的，這是因為人看待美的角度不一樣，人的生活經歷也不一樣，所以得出的感悟也是不一樣的。也正是因為如此，世界上才會有各種各樣的美存在。但是中職語文教學中的美育教育并不是要讓學生對美都有同樣的感悟，而是讓學生具備審美情感，并且將審美情感作為一種習慣，可以提高學生的個人素養。

三、 美學在中職語文教學中的探索與培養

（一）注重審美體驗，提升學生審美素質

針對中職學生心理特點，教師可以通過美育講座、社團活動等形式多樣、手段豐富的活動培養學生審美感和情趣。例如，可以鼓勵學生制作精美的課件來輔助講座的舉辦，講座內容包括美的產生、內容、本質、特征以及形式等。學生只有了解了美育的相關知識，才能夠更好地發現美和欣賞美。還可以開展相關社團活動，豐富學生生活。學校還可以創辦校內報刊，刊登學生寫的美文，借助文字讓學生展開想象，自由徜徉在美的世界，從而提升自身的審美素質。另外，策劃相關主題活動，為學生提供更為豐富的美的空間，讓學生到社會中感受美、欣賞美。例如，以《四季之感》為主題，帶領學生走出校園，感受春天的山巒、夏天的麥田、秋天的果園和冬天的田野，讓學生親眼觀察到四季之美，然后再讓學生寫下自己的感受，分小組進行美文朗讀，于潛移默化中提升學生的審美素質。

（二）培養學生審美想象，感受文章語言美

中職文學教學中，教師要結合學生自身的閱讀經驗，加強對學生審美理解能力和想象能力的培養，幫助學生進入文本的自由想象空間，通過閱讀和鑒賞，深刻地感悟文本中的美育意識和思想情感。在中職語文課堂中，教師要幫助學生清晰地梳理文章的重點和難點，引導學生深入感受文章的語言特色，并圍繞文章的結構特點，品味作者對文章景色和人物的敘述方法，感受文本中傳達出的景物形象美。由于中職語文文章結構嚴謹、層次分明，教師要讓學生掌握作者風格手法為基礎，聯想自己內心的風景特色。教師可以指導學生結合自身實際經驗，將文字幻化成完整的形象與生動的審美情感，進而使學生可以運用豐富的想象力總結出關于描寫風景人物的語言特征。讓學生通過對文章的主觀體驗，挖掘出文章獨特的審美價值。因為，每一部文學作品中都融入了作者豐富的情感與思想心境，學生只有充分發揮自身的想象力，才能深入理解和掌握文學作品的藝術美、自然美、人文美。

（三）利用多媒體技術營造美育教學環境

現今的中職語文教學多媒體技術非常便捷和高效，教師要充分利用好這一工具，使中職語文教學內容更加生動化、直觀化，讓課文中描繪的情境和事物帶給學生更加強烈的感官沖擊，使學生享受到美感。例如，在講解孫犁《荷花淀》一課時，教師可以先向學生展現其美景，在此過程中可以講解在戰火硝煙中，夫妻之情、家國之愛，純美的人性、崇高的品格，像白洋淀盛開的荷花一樣，美麗燦爛，讓學生產生身臨其境之感，學習的愉悅感也油然而生，更有力的控訴了侵略戰爭的邪惡。又如，教師在講述郁達夫《故都的秋》時，可以收集與秋天相關的資料并制作成幻燈片形式，在教學中向學生展示，使學生了解到秋天的美麗與多情，然后結合作者當時所處的社會環境體會作者在進行景物描寫時所要體現出的情感、心境與情懷。再如在講解老舍《我的母親》一課時，教師可以通過幻燈片展示不同的母親形象，感受母親的美好品質，體會作者對母親的熱愛、贊頌、感激和懷念之情。從而提升學生對親情的珍視，熱愛身邊的每一個親人。

四、 結語

綜上所述，在中職教學過程中給予學生自主創作的契機，給學生留好足夠發揮的空間，根據教材內容展開本專業領域內的融合創作，利用美育促進中職語文教學，給學生將來的專業發展打下扎實的根基。

參考文獻：

[1]曹亞娟.中職語文教學中的美育功能[J].西部素質教育，2018，4（16）：75.

[2]張劍鋒.中職語文教學中美育滲透之淺見[J].內蒙古教育，2015（10）：53.

作者簡介：

孫立娃，河南省洛陽市，河南省嵩縣教師進修學校。