小學生良好閱讀習慣培養的實踐研究（2）

摘 要：閱讀對于學生而言是一項重要的技能，它不僅能夠幫助學生理解學習過程中所需的信息，還能夠在學生的終身成長中起到積極作用。如今的語文教育由于過度重視“課堂講解”，而忽略了學生良好閱讀習慣的培養。因此，有必要對“如何培養小學生良好閱讀習慣”的課題做一實踐性研究，明確閱讀習慣培養的現實價值。

關鍵詞：小學教育;閱讀習慣;培養

一、 小學生閱讀習慣培養的困境所在

如今小學培養學生閱讀習慣在實踐上有三大困難：第一，隨著物質水平的發展，課外讀物越發豐富，可是讀物質量卻雜而不精。學生心智相對不夠成熟，因此閱讀到低質量的讀物很有可能會降低學習的效果;第二，教師引導學生進行閱讀的技巧貧乏。雖然絕大多數教師已經認識到了閱讀的重要性，但是在具體操作的時候往往會違逆學生的意愿，甚至出現只布置作業而不負責講解的流于形式的問題;第三，教師規定的課外讀物本身也有一定缺陷，如今的課外讀物過于追求“高大全”，而忽略了學生自身理解水平的限制。比如像《三國演義》《紅樓夢》之類的小說原本就有語言上的難度，再加上其復雜的內涵，讓小學生理解幾乎是不可能之事。對此教師們的解決辦法往往是將名著替換為簡寫版，但簡寫版細節的缺失很大程度上讓閱讀活動失去意義。小學生的心智簡單、活潑，我認為“漫畫書”其實也可以納入課外讀物的考量。Stephen Krashen在《閱讀的力量》一書中已經用大量研究證明閱讀漫畫對鍛煉閱讀能力的積極影響。盲目排斥漫畫書進校，是不負責任的“拍腦袋”決策。在這方面我們要著力改善。

二、 小學生閱讀習慣培養的教學實踐

針對培養小學生閱讀習慣的三大困難，教師們有必要在課堂上躬親實踐。課堂是教師最能夠控制的環節，在這一環節上下功夫，學生在其他環節的阻力就能大幅度減少。事實上，我們在漳浦縣湖西中心學校已經開始展開教學實踐，圍繞課堂的時間分布，研究培養小學生良好閱讀習慣的可行路徑。

（一）課前引導

課前三分鐘對于課堂教學意義非凡，有效的課前教學不僅提高了學生課堂學習的濃厚興趣，而且為后續課堂教學的順利開展創設了場景和人文氛圍，提供了良好的鋪墊，對于語文閱讀教學亦是如此。在與其他備課組老師商討之后，我們決定以安徒生的名篇《海的女兒》作為教學實驗的文章。我們一致認為這篇文章具有較強的故事性以及較高的審美價值，閱讀此篇能夠激發孩子情感的共鳴，喚起他們對于美好事物的向往，同時鍛煉其認知能力。在教案設計方面，我將三個問題提前列出，并提醒學生主動思考，要求他們給出答案。三個問題分別是：1. 這篇文章表達了什么樣的情感;2. 公主的個性是怎樣的;3. 如果你來重寫結局，你會怎么寫。雖然問題的布置看起來簡單，實際上卻可以鍛煉學生的綜合能力。首先，為了探明文章的情感，他們會主動在文本中領略作者的筆觸，尋找故事的深意。其次，為了了解公主的個性，他們必須總結公主在故事中的表現，這需要對文章的概括能力。而后，為了能夠重新寫文章的結局，他們需要發揮想象力和創造力，同時對文章產生更深的理解。總而言之，課前的引導對于學生閱讀興趣的培養是極為重要的，在以往的教學環境中課前引導的缺失導致許多學生課堂上沒有足夠的參與度。如此一來不僅削弱了學生們對于閱讀的熱情，更加大了課堂教學的認知阻力。

（二）課上強調

傳統的閱讀教學課堂，老師是課堂的中心，老師和學生有主從之分，老師滔滔不絕，學生如聞天書，一言不發，漠然旁觀，整節課如死水一潭;對于閱讀教學整體而言，單憑老師一人的耕耘，是很難激發學生閱讀興趣，也難以引發學生深層閱讀的思考，更別說良好的閱讀習慣養成。基于此，課堂伊始，我把《海的女兒》的有聲音頻放給學生們聽。音頻里主持人演繹出故事的復雜情感，可以彌補文本閱讀的枯燥。加上音頻中動人的背景音，學生們能夠有較強的審美感受。在播完音頻之后，我讓學生們相互討論，分成四個小組，每個小組抽簽選取一個代表回答我課前提出的問題。學生們的表現非常積極、主動，他們熱烈地展開討論，為被抽簽選中的同學出謀劃策。等他們討論完畢，我引導四位學生按次序回答課前的三個問題，尤其注意對他們改寫的結局進行解釋。這一教學步驟的設計目的是讓其他學生也能參與到別的小組的故事中來，不僅使他們對其他人的改寫有了理解，更讓他們重新反思了自己改寫的不足之處。在課堂快要結束的時候，我給每一位同學都發了張白紙，讓他們把改寫結局后的故事重新潤色寫在紙上。這項作業并不要求字數的多少，只是為了強調實踐的重要性，使學生從“寫作中”得到“閱讀時”未能發現的細節。

（三）課下反饋

教學活動是師生共同參與的雙邊活動，通過交流互動，給對方以更多的反饋，從而增加教學的針對性。因此教師需要重視教學反饋、重視學生反饋，才能讓閱讀教學活動變得更加豐富多彩、妙趣橫生。課堂上，當學生重新將《海的女兒》改寫潤色，一并反饋給我。我一方面回避學生的敘事的不足，另一方面著力于糾正學生的基本句式、字詞。對于那些改寫的比較優秀的同學，我把他們的作品展示在教室后面的黑板上，學生也因此收獲了創作的喜悅。我認為“寫”和“讀”是相輔相成的，“寫”是“讀”的效果的反饋。雖然學生們上交的作品很多有明顯的文辭錯誤，但這恰恰是寶貴的第一手材料。依據這些材料教師們就能夠分析學生的階段認知水平，評估每個人的閱讀認知狀況，以在下次的閱讀實踐中調整閱讀課的教學策略。當然，在課下我還要依據每個學生的水平綜合評價是否該為讀書角引進新書、引進什么樣的新書。根據日內瓦學派“建構主義教學”的提法，教師顯然必須退居二線。我們需要以服務代替灌輸，以引導代替強制。如此方能給學生閱讀的自由度，讓他們真正獲得良好的閱讀習慣。

小學生的閱讀興趣其實是天然存在的，教師們的任務不過是把學生的本能激發出來罷了。我們需要身體力行去改正之前教學設計中的弊端，讓閱讀活動真正成為學生們生活中的一部分。于此，圍繞課堂的三項教學實踐效果還不夠顯著，改良學生的閱讀習慣尤其需要包括教師、家長、文化工作者的全面努力。在課堂和課外都布置出有利于學生閱讀的環境，相信學生養成良好閱讀習慣只是時間問題。

參考文獻：

[1]蘇越.小學中段學生課外閱讀現狀調查研究——以S小學為例[D].石家莊：河北師范大學，2017.

[2]代妹.閱讀，讓兒童生命拔節——淺談如何培養小學生良好的閱讀習慣[J].教師，2018（23）：43-44.

[3]熊海霞.學生閱讀興趣與習慣的培養途徑[J].小學科學：教師版，2019（9）：56.

作者簡介：

藍和發，福建省漳州市，漳浦縣湖西中心學校。