銜接課內外 優化小學語文閱讀教學

摘 要：新課標下，我們努力探索“主題引領，精講多練，當堂鞏固”的高效閱讀教學模式，有效提高農村小學生的語文素養。結合教學實踐，筆者從兩大方面闡述了具體的做法。

關鍵詞：農村小學，閱讀教學，新課標

《語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應注重引導學生多讀書，多積累，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”并強調：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”而我們教材上的課文，是遠遠不夠孩子們進行廣泛閱讀的。所以新課改提出了以拓展閱讀補充課堂閱讀，努力實現課堂教學與課外閱讀的有機銜接，使學生真正地“得法于課內，受益于課外”，一年多來，我們扎扎實實進行課題研究，現將做法分述如下：

一、 課內外整合，形成“閱讀高效課堂”的新認識。

通過問卷調查、教師座談等調查方法，我們發現，小學語文閱讀教學現狀普遍呈現出一種高耗低效的疲軟狀態，老師以講代讀，剝奪了學生自主學習、交流的時間，學生們覺得累，而教學效果卻沒有提高。通過主題討論等活動，老師們對“閱讀高效課堂”有了更深刻的認識：一堂成功的閱讀課，大部分時間應該是學生在老師的引導下進行自學、小組討論、交流發言，最后獲得的課堂，閱讀高效課堂應以適時的引導提升學生的潛能發展，教師應以適時的引導提升學生的潛能發展，讓學生在課堂上獲得愉悅，使學生“樂學習”。

為此，我校努力營造好學樂學的讀書氛圍，努力打造書香校園的辦學目標，以學生閱讀與運用能力協調發展為中心，優化課堂教學內容和課堂教學結構，培養學生通過閱讀，積累課文中的優美詞語、精彩句段，在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，在生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題，能了解敘事作品事件梗概，說出自己的情感。做到小學語文課內外閱讀有機結合，閱讀向多學科學習能力遷移研究，努力實踐充分開展網絡閱讀與交流，提高語文綜合應用能力，為學生的終身全面發展打下一個良好的基礎。為學生的終身發展服務。

二、 積極探索并構建了“課內外閱讀銜接”教學模式

我們積極探索提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法，大膽進行教學改革，在實踐過程中，我們逐步探索了“主題引領，精講多練，當堂鞏固”的高效閱讀教學模式，提高語文綜合應用能力，提升學生語文素養。

（一）把握主線，有機整合

人教版小學語文教材是按單元主題編寫的，因此在實際教學中，我們要依托“主題閱讀”這條主線，整合課程資源，讓課堂教學更高效。

對于精讀課文，我們可以選一篇精講，突出它的導的功能，抓住重難點，拋棄不必要的過細分析，節約時間完成預設的口語訓練，突出作文訓練的主題。例如教學《草原》，指導學生抓住重點，學習作者按照事情發展的順序來敘述，先描寫草原美麗的景色，再描寫草原迎客場面和草原聯歡的情景。通過移步換景，由景及人，最后，以簡明扼要、含義豐富的詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”結束，給讀者留下了無盡的回味空間。有了這樣的基本功，寫復雜記敘文中輔助表現人或事時場景的穿插、復景的描畫，就是比較容易的事了。

而對于略讀課文，教師應充分放手讓學生自讀自悟。可以通過課文前面的提示語，讓學生明確閱讀要求，然后組織學生自主讀書，在有所感悟的基礎上討論交流，省時高效地學完教材內容。教師還應以“主題閱讀”主線，將課內習得的閱讀方法遷移到了課外閱讀，在課堂上進行大量課外閱讀，引領學生進入知識的浩瀚海洋。

（二）建立機制，開展活動

成立“書香校園”領導小組，建立完善健全的活動機制，制定讀書活動計劃及評估獎勵辦法。優化“書香校園”環境，設立宣傳欄，營造濃厚的書香文化氛圍。開展課內外讀書積累、寫作交流活動，努力提高學生的語文素養。例如打造致美電視臺的“讀書專欄”，開展“創建書香校園”系列活動，（“向同學推薦一本好書”口語交際、經典詩文朗誦、演講、手抄報評比、讀后感比賽等）舉行“讀書分享會”主題班隊會活動，進行“閱讀考級”，評選“閱讀之星”表彰獎勵，倡導“親子閱讀”，開展家長讀書征文活動等。

同時通過開放型廣泛閱讀，激發學生的讀書興趣，培養學生的讀書思考的習慣，學會思辨、交流、欣賞作品，探求有效閱讀教學的理念和實施辦法。充分發揮教師的主導作用，學生在課外閱讀過程中遇到的疑難問題，我們要鼓勵學生自主解決，提取共性的東西，再在課堂中進行交流，共同解決、釋疑。教師組織、帶領學生閱讀，拿起課外書來讀，與學生共讀一本書，有利于師生之間的情感增進，營造濃厚的書香氛圍。

（三）練習到位，及時反饋

課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課內練習要精心設計，突出重點，堅決避免重復。練習之后，師生共同批改檢查，對作業的正誤優劣進行當堂評價，對于作業中的共性問題要認真進行全班講解，力求絕大部分學生當堂達成目標。

對于個性問題可單獨解決，絕不積壓學生學習中出現的問題。反饋具體操作中，課讓學生先獨立解答，后交換批改，最后教師對巡視中發現的共性問題進行矯正，課內來不及的，收上后，課后批改。課外作業是一個增效過程，著眼于學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展。

閱讀教學是語文的半壁河山。我們要加強對學生閱讀方法的指導，培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，“課內外閱讀有效銜接”，使學生“得法于課內，受益于課外”。讓學生的生命因閱讀而充實，因閱讀而精彩！

作者簡介：

陳佩瓊，廣東省江門市，江門市蓬江區棠下鎮實驗中心小學。