關于小學數學作業訂正有效性的策略探討

摘 要：作業訂正成了新課程改革下數學教學關注的重點對象，成了當前學生學習又一重點內容，越來越被教師所思考。本文主要說明了作業訂正面臨的主要阻礙，指出了一系列提升數學作業訂正有效性的實施策略，以提升學生對數學知識的掌握與理解，強化學生對錯題的理解，推動著小學數學教學的改革與發展。

關鍵詞：小學數學，作業訂正，有效性，實施策略

每一個學生都是獨立的個體，對于學習的掌握程度都有所區別，產生錯誤的原因就會有所不同，這就需要教師去深入思考和探索，要求發掘出每一個學生可能產生錯誤的原因。近年來，在數學課堂上，教師越來越注重數學作業的批改，將作業批改有效性的提升作為課堂教學的主體，不斷發現學生產生的錯誤，根據學生的實際作業情況進行不同訂正方法的設計，創設出許多有效的作業批改形式，建立起新型的作業訂正手段，從而提升作業批改的有效性，增強學生的數學文化素養。

一、 作業訂正在小學數學教學中提升有效性面臨的主要阻礙

（一）沒有注重思維的完善，過于流于訂正的表面形式

小學數學作業已經成為課堂教學的一部分，主要可以分為隨堂檢測和課后作業兩部分，隨堂檢測主要指的就是直接檢查學生對當前課堂知識的掌握程度，課后作業主要指的就是讓學生利用課余時間去完成的作業。然而，在當前作業中，教師并沒有注重對學生思維的完善，常常會形成一些固定思維模式，對于一些數學問題會產生疏漏。學生采用固定的思維模式去完成作業，這就會運用原有的思維探究問題，在老師訂正作業時也是應付差事，過于流于表面形式，這大大影響了學生作業修正的效率，限制了他們對作業的正確看待，導致他們更容易產生錯誤。

（二）過于看重訂正的結果，沒有糾其錯誤產生的主要原因

問題解決是作業修正的主要方式，對學生作業訂正有著深遠的影響。學生常常懶于深究問題的產生原因，過于看重訂正的結果，只要結果對了這道題便解決了，沒有達到作業訂正的目的，對于問題的分析也不夠全面，沒有充分思考問題錯誤產生的本質，只能解決當前一道問題，當在遇到相同問題時還會產生同樣的錯誤。

（三）受到學習時間的限制，無法與同學產生交流與溝通

在當今時代，學生每天要學習很多的內容，接觸到各種各樣的知識體系，但發現學習的時間是有限的，要在有效的時間內，做到更多的工作，往往就會產生著急、緊張等感受，在面對各式各樣的作業時就會急于完成，達不到良好的學習效果，未能真正做到有效地完成作業。這時，學生會將作業趕制出來，出現很多的作業錯誤，也沒有充足的時間與同學、老師進行交流，往往忽視了作業訂正，在面對作業訂正時認為這是一項無用功，對于一些煩瑣的訂正步驟直接忽略，有的甚至敷衍了事，無法在作業訂正時積累下大量的學習經驗。

二、 提升作業訂正有效性在小學數學中開展實施的具體措施

（一）端正學生的學習態度，讓學生做到錯題的自我診斷

態度是學生學習的主要支配方式，也是強化作業訂正的支配形式。在小學數學課堂教學過程中，教師要端正學生的學習態度，與家長共同配合，監督學生完成作業訂正，做到訂正的實效性和有效性，充分發揮家長的作用，讓學生能夠做到對錯題的自我診斷，在訂正時注意到錯題的點，在家長的監控下完成作業，不斷掌握到錯題的實質，做到以后再不會犯，從而提升學生數學作業訂正的有效性，強化他們的自我檢查能力。

（二）做到因人而異，實現分層訂正錯誤指導

每一個學生都是獨立的個體，擁有不同的性格特點，在學習水平、學習能力上也有所區別。在作業訂正方面，教師要做到因人而異，分析每一個學生的性格特點和興趣愛好，實行分層指導，將學生劃分為高、中、低三個層次，要求不同層次的學生作業訂正程度有所區別。在此過程中，教師要求高層次的學生在作業訂正時不僅掌握到作業的實質，更要掌握到作業拓展出來的內容，采用多種方法訂正作業，做到一題多解。教師要求中層次的學生在作業訂正時能夠掌握到作業的實質，還要做到自我檢查，讓學生主動反思作業的錯誤，在訂正之后思考問題的出處，找尋到對知識點的理解錯誤之處。教師要求低層次的學生改正作業的問題，掌握作業反映出來的理論知識，學習到一些較為基礎的內容，只要低層次的學生能夠做題就可以了。這樣分層次的作業訂正可以提升有效性，提高作業訂正的修改效率。

（三）教導訂正方法，從根本上消除學生的錯誤

作業訂正的方法多種多樣，分別包括圖形定增、圈閱訂正和反證訂正，要求學生掌握到各式各樣的訂正方法，讓學生認識到作業訂正的意義，深刻理解到作業訂正的基本內涵。在小學數學課堂上，教師教導學生作業訂正方法，教授給學生圖形訂正方法，將復雜的作業題目變得簡單化，讓學生能夠直接利用圖形學習到數學知識，通過圖形的性質解決作業的難題，快速理解到作業的錯誤之處。同時，教師還可以教導學生圈閱訂正方法，對于學生出現的一些作業數學問題，發現他們讀錯題目的條件，讓學生更仔細地閱讀作業題目，明確題目已經給出的已知條件，認識到問題的本質，做到圈閱訂正。最后，教師實行反證訂正方法，引導學生形成逆向思維，讓學生能夠發現問題的本質所在，形成清晰的解題思路，采用逆向思維看到問題的思路，發現問題背后的深刻哲理。

（四）做到錯題的整理，找尋錯題產生的原因

錯題整理是學生訂正作業的有效方法，可以提高學生的學習效率，增加學生對作業錯題的認識，讓學生在遇到錯題時可以快速調取出以前學到的知識內容。在小學數學作業訂正時，教師能夠引導學生整理作業錯題，找尋到錯題產生的原因，引導學生分析出現錯題的原因，讓學生知道采用什么方法解決難題，發現自身存在的不足，認識到錯題整理的功效，從而實現最大化的學習效率，提升數學作業訂正的有效性。

三、 結束語

數學作業已經成為小學數學教學不可分割的一部分，成了學生需要學習的主要內容，完成得好才能真正展現出作業教學的效果。針對小學數學作業，教師越來越注重作業的訂正，將作業訂正作為課堂教學的主體，不斷地改革作業訂正的方法，增加學生對作業訂正的重視程度，引導他們做到每一次訂正都進行反思和檢查，實現教學與作業訂正的雙贏。

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作者簡介：

黃尚杰，廣西壯族自治區河池市，廣西巴馬縣甲篆鎮中心小學。