如何讓文言文教學(xué)化枯燥為有趣

摘 要：文言文教學(xué)是高中語文新的重點(diǎn)，也是高考考查的重點(diǎn)。新課程文言文篇目增多，難度增大，學(xué)生對(duì)于文言文有一種難以言表的反感之情，教師往往付出很多的時(shí)間和精力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻有限。追根溯源，主要是學(xué)生對(duì)文言文缺乏興趣，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，從而真正體味到學(xué)習(xí)之樂。

關(guān)鍵詞：語文課堂，文言文，興趣

長(zhǎng)期以來，文言文教學(xué)受許多因素的制約，存在著諸多問題，不少語文老師在文言文教學(xué)中教法僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來索然無味，再加上教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所處時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，難以引起學(xué)生的共鳴，不少學(xué)生發(fā)出“學(xué)古文難，難于上青天”的感嘆。在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)將教的方法和學(xué)生學(xué)的方法二者的有機(jī)統(tǒng)一，牢固樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，從而使我們的文言文教學(xué)化枯燥為有趣。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，必須在教法上下功夫。

一、 讓學(xué)生成為文言文閱讀的主體

讀，是語文教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段，也是學(xué)生必具的語文能力。朗讀是用形象化的口語表達(dá)文章的思想感情的藝術(shù)手段。朗讀是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法。朗讀能加強(qiáng)記憶，有益于健康。

讀文言文也有很多的方法并非千篇一律。可以大聲齊讀、分小組讀、個(gè)人讀、配樂讀、分角色讀交替進(jìn)行。這樣學(xué)生就喜歡讀，愿意讀，讀的次數(shù)多了，自然能夠倒背如流。民國(guó)期間有許多貫通中西的大家，他們也是語言的大師。如章太炎、黃侃、趙元任、吳宓、王國(guó)維、陳寅恪、梁?jiǎn)⒊⒗钍逋⒉淘唷⒑m、辜鴻銘等，他們精通多國(guó)語言，一個(gè)重要的方法就是讀。

通過讀學(xué)生能領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn)。通過讀，能增加學(xué)生對(duì)文章的整體把握。對(duì)文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)有深切感悟。那么采用什么方法，能使經(jīng)歷千年的文章讀出味道呢？

（一）朗讀閱讀法

朗讀是口眼耳腦多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程。

1. 朗讀可以掌握文章大意。

2. 朗讀可以把握文章的寫法。

3. 朗讀可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的神韻。

（二）翻譯閱讀法

在熟讀課文的基礎(chǔ)上，一邊小聲朗讀原文，一邊盡可能翻譯課文。在翻譯的過程中，運(yùn)用增刪添減調(diào)換等方法，置換成通順的現(xiàn)代漢語。

翻譯可以是意譯，也可以是直譯，總之這樣的方式對(duì)于培養(yǎng)預(yù)感，提高學(xué)生的感悟能力是有很裨益的。

（三）品味閱讀法

文言文就像一杯清香淡雅的茶，越品越有味道，更像一杯老酒，年代愈久愈能飄散出濃郁的香醇。品味閱讀，就是在閱讀中對(duì)文章著意揣摩、品味、抓住文章的精髓，讀出深意，讀書韻味。

（四）創(chuàng)造閱讀法

主要是在理解原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行加工，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

（五）審美閱讀法

就是從閱讀中領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力。并從中得到滋養(yǎng)，形成良好的品格修養(yǎng)。

總之，語文能力的形成，必須要經(jīng)過一個(gè)從“感”到“悟”的過程階段。對(duì)于文質(zhì)兼美的古文經(jīng)典名篇，更需要真正地由表及里地閱讀。

二、 “授人以魚”不如“授人以漁”

語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”。因此，文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”，教會(huì)方法，讓學(xué)生終身受益。古文化知識(shí)浩如煙海，教師是永遠(yuǎn)講不完的，只有教給學(xué)生方法，培養(yǎng)他們的知識(shí)遷移能力，讓他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去靈活分析、推斷語言現(xiàn)象，才能最終受益。

（一）積累知識(shí)，學(xué)以致用

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)，學(xué)而不用，那是死學(xué)，談不上能力，而知識(shí)的運(yùn)用又必須建立在知識(shí)的積累的基礎(chǔ)上。“積水成淵，蛟龍興焉”，有目的，有計(jì)劃的積累，不僅可以極大地豐富學(xué)生的古漢語知識(shí)，并使之系統(tǒng)化，而且能轉(zhuǎn)化為能力，提高閱讀水平。積累知識(shí)的方法常見而又簡(jiǎn)單實(shí)用的是做筆記，學(xué)生可以把所學(xué)的常見代詞、文言通假字、重要的文言實(shí)詞和虛詞、文言句式、一詞多義現(xiàn)象等知識(shí)通過分類、比較后將之整理到筆記本上，復(fù)習(xí)時(shí)這些知識(shí)須綜合講授，然后要求學(xué)生學(xué)會(huì)積累，達(dá)到掌握規(guī)律、鞏固知識(shí)的目的，久而久之，就能養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。

（二）觸類旁通，舉一反三

學(xué)習(xí)文言文如果只是停留在對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶基礎(chǔ)上，那還稱不上是一種能力。要提高學(xué)生的閱讀水平，必須注意運(yùn)用綜合、比較、歸類的方法，讓學(xué)生能觸類旁通，舉一反三。教師要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，結(jié)合具體語境，去推斷新的語言現(xiàn)象，這樣既鞏固了舊知識(shí)又學(xué)會(huì)了新知識(shí)。如在《鴻門宴》一文中，有個(gè)句子出現(xiàn)了兩個(gè)“為”：“誰為大王為此計(jì)者”這兩個(gè)“為”的意義詞性各不同，前者是“替”的意思，屬介詞，讀“wèi”，后者是“出”的意思，屬動(dòng)詞，讀“wéi”。“若屬皆且為所虜”中的“為”則表被動(dòng)，再聯(lián)系復(fù)習(xí)舊知識(shí)，《荊軻刺秦王》中“乃為裝遣荊軻行”的“為”和前兩種意思又不同，是“整理”的意思，這樣加以綜合，使學(xué)生能一目了然，做成筆記，便于復(fù)習(xí)。久而久之，學(xué)生的文言文閱讀水平定會(huì)提高，能力自會(huì)增強(qiáng)。

三、 古文教學(xué)融入現(xiàn)代意識(shí)

不少學(xué)生認(rèn)為文言文難懂、難學(xué)。無疑，文言文的確比我們常用的現(xiàn)代漢語難懂，但它的許多有生命力的東西，仍然活躍在現(xiàn)代漢語中，仍被我們所熟知，所運(yùn)用。因此，教師如果在教學(xué)中融入現(xiàn)代意識(shí)，在講解中適時(shí)予以點(diǎn)撥，學(xué)生必然感興趣，難以忘記。例如我們現(xiàn)在常用到的成語，學(xué)生可能不知它是怎樣來的，它本來的意思是怎樣。其實(shí)，成語大多源于古漢語中，它包含著豐富的古漢語知識(shí)或歷史知識(shí)，如“人為刀俎，我為魚肉”出自《鴻門宴》中的“如今人方為刀俎，我為魚肉”，其古今意義不同，教師在教學(xué)中就可以作對(duì)比分析，這樣學(xué)生的興趣何愁不來？分析古今異義現(xiàn)象，可舉《鴻門宴》中“沛公奉卮酒為壽，約為婚姻”的“婚姻”，現(xiàn)在“婚姻”的意思為因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系，如放在原詞中就令人費(fèi)解甚至鬧笑話了，其實(shí)這里用的是古義——“兒女親家”。這樣學(xué)生平時(shí)常用的詞語經(jīng)教師略一點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)感到新鮮，有興趣，自然也會(huì)有學(xué)習(xí)熱情。

四、 開展活動(dòng)，拓寬視野

通過開展各種活動(dòng)來促進(jìn)文言文的學(xué)習(xí)。開展配樂朗誦活動(dòng)、文言文抽背比賽、文言文故事大賽、文言文知識(shí)競(jìng)猜等一系列活動(dòng)，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生參與，積極投入學(xué)習(xí)之中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的凝聚力，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，開闊了視野，拓寬了知識(shí)面，每一次活動(dòng)都給學(xué)生以吸引力，在比賽中找到自己的優(yōu)勢(shì)，提高了學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

作者簡(jiǎn)介：

趙紅紅，河北省廊坊市，河北省文安縣第二中學(xué)。