核心素養下的初中道德與法治教學模式探討

摘 要：核心素養是學生應該具備的能夠適應終身發展和社會發展的關鍵能力。初中道德與法治課程作為培育學生道德素養和法治素養的重要科目，對初中生的未來發展十分重要。本文從初中道德與法治教學現狀出發，對核心素養下的初中道德與法治教學進行了初步分析和探索，目的是進一步規范初中生的思想和行為，幫助他們走好初中路。通過模擬情景式教學，為學生提供真實運用道德與法治知識的氛圍，鍛煉學生實際運用知識能力，通過案例分析教學，運用正面或者反面的案例，鼓勵或者提醒學生在現實生活中該如何運用道德與法治知識，通過全方面氛圍教學，保證學生生活與學習的環境符合當代道德與法治的要求，為學生提供正確的模仿對象。

關鍵詞：核心素養，道德法治，法治教學，終身發展

一、 引言

近年來在教育進行全民推廣的背景下，社會各界開始關注素質教育。《道德與法治》這門學科原本在初中的教育當中的地位是十分重要的，這門學科對于提高學生的思想道德水平和幫助學生的身心健康發展具有很大的幫助。但是在目前的情況來看，本課程在我國的實際教學情況并不理想，對于學生的幫助十分有限。所以如何在核心素養更好地優化《道德與法治》這門學科的教學，使得學生能從中有所收獲成了當今的主要問題。在初中思想品德教育中，道德與法治是重要的教學內容，初中思想品德教育課程的開設和具體教學方案的設計中，要以思想政治教育學為基本理論，尤其是以人的思想道德形成發展過程進行道德與法治的教育，這是形成預期教學效果的基礎條件。策略核心素養是指學生在接受教育的過程中形成的適合個人終身發展、符合社會發展需要的個人能力。當前的核心素養教育過程，主要包括發展學生的道德認知、法律意識、道德教育和法治素養提升，以學生全面發展為出發點，培養學生良好的行為習慣，逐步培養學生形成良好健康的道德心理品質，在課堂內外養成遵紀守法和文明禮貌的好習慣，增強學生的愛國主義教育和集體主義教育。

二、 模擬情景式教學

核心素養下的初中道德與法治教學模式通過模擬情景式教學，為學生提供真實運用道德與法治知識的氛圍，鍛煉學生實際運用知識能力。初中道德與法治課堂實際教育者與學生課堂之間的磨合培養學生的溝通能力和合作能力。模擬教學環境，就是要將初中生分為正確做法和不正確做法的兩部分人，當然實際課堂上如何分配要與教育者的想法不謀而合，也可以再分配一批處于漠然或者中立的人。最終以情景劇的形式在課堂上演繹，讓學生從真實情況上看清問題，學到知識。在實際教學中的練習檢測環節，參與到社會生活中時，教師要根據教學目標對學生提出一定的問題，及時了解學生對知識的掌握情況，同時也要注意當堂檢測與鞏固提高練習，讓學生從實際出發，將自己學習到的知識融入生活領域中。

三、 案例分析教學

核心素養下的初中道德與法治教學模式通過案例分析教學，運用正面或者反面的案例，鼓勵或者提醒學生在現實生活中該如何運用道德與法治知識。案例分析教學需要教育者從一些大眾案例中尋找部分符合初中道德與法治課堂教學的實際案例，需要注意的是，尋找到的案例需要新穎、問題凸出，避免出現案例太過陳舊，學生失去興趣的情況。教育者在講解案例時，要將案例的內容、案例的問題了然于心，在向學生傳授和引導時要順應學生的想法，避免太過生硬，學生無法理解。同時，教育者一定要關注學生對于案例分析中不良做法的反應，及時將思想不正確的學生引導回正確的價值觀上。案例分析教學是一把雙刃劍，既可以切實提高學生的學習效率，但也為學生提供了很多反面教材，初中生對于自我把握能力偏低，避免出現不利危害的情況。

四、 全方面氛圍教學

核心素養下的初中道德與法治教學模式通過全方面氛圍教學，保證學生生活與學習的環境符合當代道德與法治的要求，為學生提供正確的模仿對象。環境教學對學生的影響非常大，尤其是學校和家庭對于學生的影響更是非常重大。學生的日常生活大都在學校和家庭度過，學校里的教育者要注重自身行為修養，為學生樹立一個積極、正面的影響。教育不僅是要對學生進行引導，同時教育部門要注重自身以及工作在教育第一線的教師的行為素質，要從根源上將道德與法治貫徹到底。如果連教育者和教育部門都“監守自盜”，那么教育學生就變得非常可笑、毫無意義。同時，家庭是學生最好的老師，家庭里的每一位成員其做法都會影響到學生的為人處世，構建人生觀、價值觀。所以，家庭人員要做好學生的榜樣，日常生活中遵紀守法，做新時代的良好公民。當每一個家庭都遵紀守法時，我國國民綜合素質將煥然一新，社會將變得更加美好。

五、 結束語

在初中教育中，道德與法治課程是奠定學生核心素養以及身心健康的基石。而道德與法治這門課程對于學生生活以及學習有著密不可分的關系，學生通過這門課程，可以加強自身的素質培養，提高自身的法律意識，樹立健康的人生觀、價值觀和世界觀。而本文就現階段初中道德與法治課程中還存在的問題進行分析，進一步提出解決其相應問題的措施，推動課程的發展，對初中學生而言，其處于成長的關鍵時期，是基礎是非觀的形成階段，道德與法治課程能直接引導學生，進行正確價值選擇，由于客觀因素，道德與法治課程的占比不高，課堂是教學的主要場所，教師必須更好的結合受教育群體的普遍性來提高教學質量，充分把握課堂時間，對學生進行價值培養。提高初中生道德與法治知識積累，為其今后發展奠定夯實的理論基礎。

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作者簡介：

彭瓊，廣西壯族自治區南寧市，廣西大學附屬中學。