淺析小學數學課堂教學中教學情境的有效創設

摘 要：小學數學課堂教學中教學情境的創設是為了有效的開展教學活動。因此，我們小學數學教師創設教學情境時，一定要先想想整個活動是不是為教學內容服務的，還是僅僅為了追求課堂氣氛的一時熱鬧，教學形式的多樣化、趣味化。情境的有效性體現在明確的目的性，參與的全體性等方面。

關鍵詞：小學數學，課堂教學，教學情境，創設

小學數學課堂教學中創設教學情境，能夠增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的學習興趣，使學習更為有效。那么，在新課程下，小學數學教師該如何創設教學情境呢？下面，我談幾點體會和探究。

一、 創設合作探究型教學情境

數學教學中的合作有利于學生思維開拓，改善數學課堂氛圍，培養學生與人合作的意識和作風，從而充分調動學習興趣。科學的合作既要發揮個體的積極性，又要能促進學生之間的相互團結、密切配合、分工合作、增強集體主義榮譽感等，通過合作教學的情境創設，不僅可以充分發揮學生的主體作用，而且能培養學生的交往、協作和競爭能力。在進行探索性的研究或者問題解決式的數學教學時，可以多考慮采用合作教學法去開展。比如教學“平行四邊形面積的計算”時，可以要學生分組合作，在一種開放的教學環境中嘗試不同的方法來求得一個梯形的面積，讓他們在嘗試、合作、交流、總結的過程中產生認知沖突，動態地進行探索性學習，最終找到求梯形面積的最佳方法。學生通過經歷問題的解決過程，有效地建立數學模型。

二、 創設觀察導入型教學情境

好的導入情境可以起到“敲門磚”的作用，有一些教學內容，教師完全可以借助多媒體手段直接給學生展示蘊含一定數學信息的圖片或者視頻，便于學生較好地觀察和發現，盡快激活數學思維。因此，創設情境的素材選擇要精心，要有科學性、目的性，要讓學生感受到濃濃的數學信息，激發他們從中發現數學問題，嘗試性地去解決問題。例如“角的認識”的新課導入，教師可以這樣談話：“請大家隨著攝像頭到校園走一走，看你有什么發現？”接著視頻播放校園內一些存在角的事物的畫面，如宣傳欄、窗戶、五星紅旗、水龍頭、籃球架等。等學生匯報后，教師引導觀察圖片，并思考：它們都有什么共同的特點？隨后再抽象出角的本質屬性。如此情境，不拖泥帶水，干凈利落，主題突出，目標明確，既省時又高效。

創設音樂渲染型教學情境。數學課是一門單調而抽象的學科，小學生思維天真而又獲知欲強。實踐證明，音樂也是一種引發小學生注意的一種輔助手段，在數學課上教師可以針對一些課程，進行音樂融入的設計，不但能提高教學質量，而且讓小學生在音樂中感受枯燥的數學樂趣。比如，隨著教師的講解，播放輕音樂，在學生學習過程中配播兒童輕快樂曲，找出幾名學生，對一個單調數學題進行演繹，誰是1，誰是2，誰是答案，教師不斷地變換試題，學生按著教師的答案去找自己的位置。教師還可以在數學課結束部分用音樂舞蹈的形式來結束課程。這樣除了增加課堂的愉快氣氛外，還能提高學生對數學課的興趣。這不僅是優質數學課的需要，也是為了延續下節課做好牽連準備。因此，針對小學數學的單調乏味，教師一定要創設歡樂輕松的教學氛圍，調動學生鍛煉的積極性，讓他們以最佳的心理狀態進入數學學習活動。

三、 創設數學化的教學情境

數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，能充分激發對數學的興趣及學數學的愿望。但教師要清楚，有些教學內容并不適合創設生活化的教學情境，而應創設數學化的教學情境，讓數字本身散發出無窮的魅力來吸引學生。比如計算題中的各種簡便運算方法的教學，教師完全可以巧用數字創設簡便運算或數學巧算的魅力，吸引學生積極探究其中的數學奧秘。這樣的情境雖然缺乏“生活味”，卻是立足數學本身，能夠充分調動學生的已有知識經驗或數學背景，更能激起由情境引起的數學意義上的思考，情境中的“數學味”更濃了。

四、 創設實踐體驗型教學情境

教育家蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩個方面的作用。手使腦得到發展，使之更加明智，腦使手得到發展，使之變成創造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子。”因此在課堂教學中，教師要善于創設讓學生動手實踐、積極思考的學習活動情境，讓學生以主人翁的姿態去研究問題、發現問題，通過觀察、操作、交流等活動獲得結論。如教學“圓錐的體積計算公式推導”，教師就可以采取小組合作學習的形式，并為每組學生分別提供“等底不等高”“等高不等底”“等底等高”“不等底不等高”等四組圓錐和圓柱學具以及沙土，給學生充分的時間和空間，讓學生動手實驗，并要求將實驗結果填入實驗報告單里。最后由小組代表匯報實驗結果，歸納圓錐體積計算方法。再如長度單位的認識，教師就應該創設情境，要讓學生進行充分的實地測量，通過對數據的收集與整理的過程，形成對不同的長度單位的認識，如果脫離實踐活動，一味地講解或者用課件代替實踐，就難以在學生的頭腦中形成具有實際意義的認識，他們的體驗也將是膚淺的，久而久之，必將會成為解決實際問題的弱者。

五、 創設情境要根據教學內容，要具有適度性

教學情境的創設不是越多越好，一節課創設幾個或十幾個情境，學生一會兒忙這，一會兒忙那，關注的只是活動的本身，不是學習的內容，效果可想而知。我們創設情境的目的是為了激發學生的學習興趣，從而能較為主動地投入到探索新知的學習中來，所以，我認為是否要創設情境、是否要用教材上的情境要根據教學內容和學生的知識基礎和生活經驗來考慮，來設計教學過程。

總之，小學數學課堂教學中，只有通過精心設計富有真實性、有效性、探索性、針對性、適度性的情境，才能喚起學生學習的興趣，只有讓學生置身于逼真的情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，才能品嘗到用數學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。從而能夠更好地提高小學數學課堂的教學效率。

作者簡介：

曲木小林，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山彝族自治州美姑縣典補鄉小學校。