以讀促寫在初中英語寫作教學中的應用探究

摘 要：閱讀是寫作的基礎，開展讀寫結合教學的目的就是為了通過閱讀來促進和提高學生對語言的綜合運用能力，通過寫作來深化閱讀。基于此，本文結合初中英語教學特征，對“以讀促寫”寫作教學策略的具體實施原則及相關問題做出簡要分析。

關鍵詞：初中英語，閱讀寫作，以讀促寫

讀寫結合的教學策略對于提升學生的寫作水平具有重要意義，其相較于傳統寫作教學方法能夠幫助學生豐富寫作素材的同時，提升對句型句式、語言組織、表達思想等方面的整合能力，真正做到“下筆如有神”。

一、 以讀促寫教學原則

（一）嵌入

嵌入式的“以讀促寫”旨在通過將閱讀部分嵌入到寫作教學過程中的方式，來達到“以讀促寫”的教學目標，需要注意的是，即便是課外閱讀信息的嵌入，也要保證與寫作教學的主題內容密切相關。基本流程可分為：①寫作前的閱讀：將閱讀部分（閱讀材料）通過誦讀等方式呈現于教學中，讓學生們在正確的誦讀下進行重復以致熟悉內容。②閱讀階段：對閱讀材料進行分析，其中包括主題、體裁、書寫的格式等，該階段在于讓學生先通過模仿，在總結寫作格式特點中初步了解寫作要求，教師需要加以引導。③讀后寫作：教師出示寫作任務，引導學生根據材料內容格式進行仿寫，或依據文本材料的格式進行自由寫作。

（二）滲透

滲透式“以讀促寫”是指通過教材中的閱讀材料來與寫作進行銜接，通過在閱讀中向學生滲透主題、體裁等內容，來使學生的認知結構發生改變，在調整中接受新的知識，提高寫作能力。基本流程為：①寫作前的閱讀：教師對材料中的重點單詞、詞組、句型和涉及的語法進行講解，進行相應的練習鞏固所講知識點。②閱讀階段：采用略讀、尋讀、精讀等方式幫助學生理解材料內容，通過背誦、復述等形式加強學生對材料信息的記憶，最后結合材料在相對應的閱讀練習題中鞏固學生的閱讀成果。③以讀促寫階段：教師設計閱讀與寫作相關的習題，從中體現材料中涉及的寫作格式、句型句式、邏輯結構的轉換等，可以是填空題，也可以是句型轉換題。這一步在于考查學生對動詞時態、材料內容掌握程度的考察。④讀后寫作階段：學生進行習題訓練和寫作后，教師對其進行詞匯搭配和語法句式等方面的糾錯，并進行簡要評價。

（三）漸進

漸進式的“以讀促寫”是一種具有明顯教學步驟的讀寫教學方式，各個步驟之間清晰明確，且具有自然的連貫性，漸進式與滲透式的區別就在于，在實施滲透式教學時，學生并不知道要把閱讀過的信息運用于之后的寫作中，而是在不知不覺中掌握了材料中的內容，在接下來的寫作中利用最近發展區，也就是剛才的閱讀材料，進行寫作。漸進式教學中，學生是在明確閱讀材料信息目的的前提下，跟著教師的教學設計一步一步地掌握材料內容。基本流程：①寫前閱讀：明確教學目標，告知學生接下來所要掌握的內容，簡要的展示讀寫過程。接著，講解閱讀材料，注重對其中句型和語法的重點講解，加以對閱讀材料體裁和規范格式的強調。②以讀促寫階段：根據材料設計簡單的閱讀理解題，在題目的帶領下，加深學生對閱讀材料的內容理解。然后開展讀寫結合的教學活動，如背誦重點段落、仿文造句、完形填空等等。③讀后寫作階段：根據閱讀材料，提供定向題目，讓學生進行寫作。

（四）循環

循環式，顧名思義是一種非線性的教學過程，通過閱讀到寫作再到閱讀的一次或多次的循環往復，來形成一個良性的循環，二者相互促進，相互生成。基本流程：①寫前閱讀：教師對閱讀材料中的主題、體裁及寫作格式等特點進行講解。②以讀促寫階段：列舉材料主旨及關鍵詞句，引導學生進行閱讀練習。③寫后閱讀：在寫作后進行閱讀，對相關信息進行補充，再在展示優秀文章的同時，向學生強調要注意寫作內容與格式的規范。④讀后寫作：對自己的文章進行修改，同學之間相互交流意見，互相做出評價。或是基于材料提出新的寫作任務，再進行一次小練筆。

二、 教學實踐中出現的相關問題及解決方法

在讀寫結合以讀促寫實際教學過程中，也會存在一些不可避免的問題，這就需要教師有針對性地做出改進，以常見的“閱讀策略單一”為例，由于教學策略的單一，會嚴重影響到學生的參與積極性，所以有必要進行具體分析。

復述通常是英語閱讀教學中常用到的教學策略，教師卻往往為了節省教學時間，不考慮閱讀文本類型，一味地采用復述的形式來進行閱讀指導和訓練。例如，旅行日記和書信中可以用復述的形式來鞏固信息，但將復述用于失物招領、海報等閱讀材料中就比較牽強了，此類應用文只需要學生掌握書寫格式與規范即可，反而多此一舉，浪費了教學時間。

在“Travel Dairy”的課堂教學中，讀前教學可以設置為主題導入與問題討論：①What do people usually do on vacation？②What activities do you find enjoyable？以讀促寫教學：①讓學生先將Jane周一的日記誦讀一遍，然后回答問題：Did Jane have a good time on Monday？②講解日記的寫作格式：月日年寫在右上角，如果有天氣情況，則需要將月日年寫在左上角，天氣寫在右上角，日記要用過去式表示，如果要記錄將來要發生的事，也可以用將來時，日記要采用第一人稱進行，此外，在寫日記的時候首行要縮進4～5個字符。③讀后寫作：在逐句閱讀、翻譯后，劃出重點單詞、詞組和句式，進行重點分析，然后以自己的旅行為主題，寫一篇旅行日記。

綜上所述，教師在教學設計中，要注重多種教學策略的結合，拒絕生搬硬套、機械運用，在關注學生實際情況和多方面需求的基礎上，對教學策略進行靈活整合，切實提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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[2]楊軍，邵曉霞.初中英語讀后續寫閱讀教學例析[J].黑龍江教育學院學報，2018，37（4）：80-83.

作者簡介：

施雨岑，四川省南充市，南充市第五中學校。