新高考下學(xué)生地理讀圖能力的培養(yǎng)

摘 要：新高考背景下，地理教學(xué)應(yīng)更加注重對學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。讀圖作為高中地理知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用的關(guān)鍵途徑，不僅有助于提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率，也有助于地理核心素養(yǎng)的培育。本文基于新高考背景下，高中地理新特點(diǎn)，結(jié)合筆者多年的地理教學(xué)經(jīng)驗，積極探索學(xué)生地理讀圖能力的培養(yǎng)方法和途徑，希望能為教育同仁提供借鑒和參考，更好地應(yīng)對新高考的新情況。

關(guān)鍵詞：新高考，高中地理，讀圖能力

近兩年來，全國新課標(biāo)I文綜卷地理試題突顯了“多視角重內(nèi)涵，多層次重邏輯”的測試特點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)地理應(yīng)用能力的培養(yǎng)。讀圖能力作為地理知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用的基本能力，將對學(xué)生的成長與發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，高中生在地理學(xué)習(xí)過程中，普遍缺乏抽象性思維，無法理解抽象的地理知識。因此，教師應(yīng)對癥下藥地調(diào)整教學(xué)策略，借助地理配圖，引導(dǎo)學(xué)生從形象思維層面去理解地理知識和地理現(xiàn)象，彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維的不足。

一、 以圖為引，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

根據(jù)行為主義的研究結(jié)論，將學(xué)生置身于具體的情境之中，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。因此，地理教師可以積極引進(jìn)情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生看圖、讀圖、懂圖，在地圖、地理知識和學(xué)生之間搭建一座溝通的橋梁，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與讀圖識圖和地理學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)情境感知，促進(jìn)思維碰撞。例如：講授地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時，教師可以選用白天和黑夜的圖片，春夏秋冬的代表場景圖，形成鮮明對比，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)白天與黑夜交替的情況，為什么會出現(xiàn)四季更替？假如地球不自傳，會不會產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象？假如地球不自轉(zhuǎn)，僅僅圍繞太陽公轉(zhuǎn)，那么會產(chǎn)生晝夜更替嗎？晝夜更替的周期有什么特點(diǎn)？這些問題創(chuàng)設(shè)了不同的情境，或想象、或?qū)Ρ龋軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生思維。通過觀察和分析，了解學(xué)生對某個地理現(xiàn)象和知識點(diǎn)的原有認(rèn)知，再結(jié)合知識點(diǎn)的正確認(rèn)識，制造矛盾焦點(diǎn)，致使學(xué)生陷入問題情境，從而引發(fā)學(xué)生思考、探索和談?wù)摗＠纾僭O(shè)地球只會公轉(zhuǎn)，不會自轉(zhuǎn)，那么世界將會有何不同？這個假設(shè)性情境將學(xué)生帶入想象之中，通過對地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的原理，各自產(chǎn)生的影響進(jìn)行羅列和分析，最終得出答案。

二、 深挖圖意，預(yù)設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生探究性思維

按照心理學(xué)的認(rèn)定來講，人的思維活動源于問題，思維的過程就是從發(fā)現(xiàn)問題開始，然后分析問題到問題解決的全過程。在讀圖的過程中，學(xué)生可能會因為知識儲備不足導(dǎo)致思維斷層，因此，教師要通過不間斷的提問，為學(xué)生思維進(jìn)行導(dǎo)流，促使思維具有完成性。以氣壓帶和風(fēng)帶對氣候形成的影響為例，學(xué)生認(rèn)識了氣壓帶和風(fēng)帶的基本分布，但對其是如何影響氣候的原理并不是很理解。為了培養(yǎng)學(xué)生分析圖像的能力，使學(xué)生對于形成原因更為清晰地了解，教師可以從以下兩個方面著手：

（一）深入理解和靈活運(yùn)用地理知識

教師可以將氣壓帶和風(fēng)帶的分布圖和氣候類型的分布圖進(jìn)行疊加，教導(dǎo)學(xué)生從地圖之中尋找氣壓帶和風(fēng)帶和氣候的關(guān)系，從而得出氣候產(chǎn)生的原因以及與之相關(guān)的地理原理和知識、地理知識的表現(xiàn)手法等。

（二）構(gòu)建完善的地理知識結(jié)構(gòu)

地理知識不是單一的點(diǎn)，而是一個完整的知識體系，因此，教師在分析和講解了地圖中單個的知識點(diǎn)之后，就需要對其進(jìn)行梳理，將不同的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，建立完整的知識構(gòu)架。如氣候的成因并非只受氣壓帶和風(fēng)帶的影響，在學(xué)習(xí)了氣壓帶和風(fēng)帶與氣候的關(guān)系后，可以讓學(xué)生再深入探討影響氣候的其他因素，并繪制有關(guān)氣候形成的知識結(jié)構(gòu)圖。

三、 強(qiáng)化讀圖，拓展運(yùn)用，開拓學(xué)生發(fā)展性思維

學(xué)會讀圖看圖是地理學(xué)習(xí)的主要方法，也是地理學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。借助于顏色、圖形、文字、符號等圖像語言，將地理事物與各種自然現(xiàn)象之間建立相應(yīng)的聯(lián)系，并揭露自然現(xiàn)象的成因和發(fā)展規(guī)律。因此，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中，不僅要熟悉地理圖畫上面的圖像語言，而且要將不同的圖像語言結(jié)合起來，從圖畫的表面現(xiàn)象入手分析，進(jìn)行推理、排除、拓展，直到最終做出判斷。在這個過程中，掌握正確的讀圖技巧對圖畫信息進(jìn)行準(zhǔn)確分析就顯得至關(guān)重要。

（一）過濾視圖障礙

以高中地理中常見的等值線圖為例。

下圖中a、b、c為等壓線，箭頭表示P地風(fēng)向，d、e為等溫線，f為等高線。讀圖可知圖示地區(qū)（ ?）

A. 可能位于南半球，等溫線數(shù)值d>e

B.湖泊可能是位于北半球的咸水湖

C. 河流的流向大致是自東南向西北

D. P地未來幾日氣溫可能持續(xù)升高

這一道題中有多種等值線和箭頭方向，相對比較復(fù)雜，不同走向的線條很容易成為學(xué)生嚴(yán)重的視圖障礙，學(xué)生很容易將各種線混淆在一起，常出現(xiàn)錯看、漏看等問題。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意題干中有不同的等值線，其代表的事物不同，然后指導(dǎo)學(xué)生先針對圖中一種等值線，分析其與選項的關(guān)系，逐一排除錯誤選項。如此才能找到正確解答這道題目的關(guān)鍵之法。

（二）善于把握地圖全局

教師在日常教學(xué)活動中，要注重對學(xué)生全局思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成從全局高度讀圖看圖，養(yǎng)成完善的空間觀念，避免學(xué)生在讀圖過程中發(fā)生錯看和漏看，最終導(dǎo)致錯誤判斷，在考試中遺憾失分。

總而言之，新高考模式對學(xué)生的自主思考和自主分析能力提出了更高的要求，因此，地理教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)策略，充分運(yùn)用教材中的地圖、圖表、數(shù)據(jù)、示意圖、景觀圖等圖片資料，結(jié)合文字語言，向?qū)W生傳授讀圖識圖的技巧，深挖圖畫背后蘊(yùn)藏的地理知識和規(guī)律。并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力。唯有如此，才能提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對地圖相關(guān)知識的領(lǐng)會和運(yùn)用能力，成功打造高效的地理課堂教學(xué)，為學(xué)生們在高考中的順利通行奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

鐘婉琴，福建省福州市，福州市師大二附中。