小學語文作文指導方法的創(chuàng)新分析

摘 要：現(xiàn)階段新課程改革標準已經(jīng)逐漸的普及到了我國多個地區(qū)，并且取得了顯著的成效，在新課改背景下，教師的教學行為得到了有效的規(guī)范，同時教學內(nèi)容也得到了有效的整合。從現(xiàn)實的角度分析，在小學語文教學內(nèi)容體系當中，寫作教學屬于重要組成部分，同時也是處在小學階段的學生所必須掌握的一項能力，只有保證其寫作能力得到提升之后，才能夠有效地進行自我語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于這一情況，小學語文教師在實際工作期間需要有效的運用現(xiàn)代化新型教學方法對學生進行作文指導。本文主要就小學語文作文的指導模式創(chuàng)新做了簡要的分析，目的在于進一步提升小學語文寫作指導教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學，語文作文，指導方法，創(chuàng)新策略

隨著我國小學語文教師對于小學語文作文指導方法研究的不斷深入，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足小學語文作文指導工作的需求，同時對于小學語文作文教學目標的實現(xiàn)也并無輔助促進作用。因此，需要新型的教學方法注入才能夠保證小學語文作文指導教學成效。而小學語文教師需要結(jié)合現(xiàn)代化教學方法以及學生的學習需求進行語文作文指導創(chuàng)新研究。

一、 開展語文作文趣味指導教學活動，激發(fā)學生學習興趣

培養(yǎng)小學生語文寫作學習興趣是小學語文作文指導教學的第一步，同時也是保證后續(xù)教學工作能夠持續(xù)有效開展的基礎保障性條件，學生只有感知到語文寫作知識學習的樂趣，其才能夠積極主動的學習各項語文寫作知識。基于這一情況，小學語文教師在實際工作期間必須要將工作重心放到語文趣味教學活動的創(chuàng)新研究上。為此，小學語文教師急需要不斷地豐富趣味教學活動的形式，通過新型的活動來激發(fā)學生的好奇心以及學習興趣。例如，小學語文教師在講解想象文寫作要點之后，小學語文教師可以組織學生開展一次想象文寫作競賽，題材不受限制，引導學生自選題材，并依照想象文寫作標準進行寫作，最后評選出優(yōu)秀作品并給予該名學生獎勵。或者教師可以組織學生到當?shù)匾恍┚包c去觀賞風景，然后引導學生在課后寫一篇關于描寫風景的作文，使學生能夠有效地將自身的感情代入到作文當中，從而保證小學生的語文寫作質(zhì)量。

二、 開展語文作文小組合作學習教學活動，激發(fā)學生合作學習意識

學生在學習各項知識點的過程當中其所需要具備的一項關鍵能力就是合作學習能力，只有在合作學習能力的支持下，學生才能夠自主的完成各項學習任務，并對知識點保持高度的記憶力。基于這一情況，小學語文教師就需要有效開展小組合作學習教學活動，從而激發(fā)學生的小組合作學習意識。為此，首先，小學語文教師需要明確小組合作學習教學模式的開展對于提升小學語文作文指導成效的重要性，并在這種意識的引導下積極主動的探尋小組合作學習活動實施要點。其次，小學語文教師必須要有意識地告知學生要學習其他同學身上的優(yōu)點彌補自身的缺點才能夠保證學生自身能夠高效地完成學習任務。例如，小學語文教師在實際講解引導學生仿寫《桂林山水》這篇文章的過程當中，小學語文教師必須要點名文章當中的優(yōu)美語句，然后入“漓江的水真靜呀，靜得讓你感覺不到它在流動……”然后鼓勵學生在仿寫的過程當中進行創(chuàng)新，之后將創(chuàng)新后的語句進行還需向分享，在擴寬學生仿寫思路的過程當中，使學生直觀的感知到合作學習的重要性，進而不斷地提升小學語文作文指導成效以及小學生的語文寫作綜合能力。

三、 開展語文作文分層指導教學活動，提升作文指導教學的針對性

從現(xiàn)實的角度分析，學生之間具有較強的個體差異性，其語文作文基礎知識水平各不相同，因此如果采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課方式，那么將很難保證所有學生的語文基礎能力都可以得到提升，甚至還會導致學困生逐漸喪失學習興趣的問題出現(xiàn)。基于這一情況，小學語文教師需要有效開展分層指導活動，保證語文作文指導教學的針對性。為此，首先，小學語文教師需要定期的與所有學生進行一對一的互動交流溝通，了解學生在學習過程當中所遇到的問題，然后分析學生的學習需求，并講這些信息作為分層的參考依據(jù)。其次，必須要有效地借助微信，QQ等通信軟件對學生進行在線指導，使學生在自學的過程當中遇到問題可以及時的尋求老師的幫助，降低語文作文指導的時間限制以及空間限制。例如，在講解記敘文寫作要點的過程當中，小學語文教師在開展分層教學活動期間，可以將學生劃分為寫作興趣提升小組，寫作結(jié)構(gòu)學習小組，創(chuàng)新寫作學習小組，之后分別設置出相對應的學習任務，如，找到課本中的記敘文，自行總結(jié)記敘文特點，總結(jié)記敘文的共同結(jié)構(gòu)特征，對課本當中的記敘文進行續(xù)寫等任務，然后分配到不同的小組當中，從而保證每一個小組內(nèi)學生都能夠有針對性有目的性的進行自主寫作訓練。

四、 結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段，對于小學語文教育教學模式的創(chuàng)新研究已經(jīng)成為小學語文教學研究的主流課題，同時也是素質(zhì)教育背景下小學語文教師所必須要做好的一項工作。有效地實現(xiàn)小學語文寫作指導教學方法的創(chuàng)新研究目標，對各類現(xiàn)代化教學模式進行有效革新并實施，不僅可以極大地提升學生的語文核心素養(yǎng)，同時還可以保證語文寫作教學的成效，進而提升小學整體教育質(zhì)量以及社會效應。因此，小學語文教師需要重點研究小學語文寫作指導教學方法，有效實現(xiàn)既定教學方法創(chuàng)新目標。

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作者簡介：

謝飛，四川省內(nèi)江市，四川省內(nèi)江市資中縣水南鎮(zhèn)中心學校。