淺談如何在小學低年級數學教學中培養學生的數學思維

摘 要：小學是啟蒙教育階段，是為孩子打下良好基礎的重要時期。小學生剛開始接觸系統的基礎數學，在教學中培養的不只是他們的計算能力、應試能力，還有嚴謹、科學的思維邏輯以及多角度、多層次、縱深發展的思維能力。作為小學數學老師，在課堂上不能只是讓學生會聽，被動地接受，還要教學生學會思考，學會提問，學而思之，思而知之，知而才明之。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;學生數學思維

一、 從學生身心發展特點入手，開展趣味性教學

對于小學生來說，他們數學思維能力的提高更多需要他們多思考、多實踐，充分地將他們的主體地位發揮出來，而教師作為教學過程的主導者，要能夠自如地引導學生通過靈活的趣味化的教學活動，去吸引學生的參與，讓他們作為一個學習的參與者，而不是一個被動的傾聽者。其實在數學的學習中，有很多內容與生活聯系非常緊密，那么如何提高教學內容和形式的趣味性？可以從生活的角度去引入一些更富有生活元素的教學內容。學習“人民幣的認識”這一課，可以通過創設模擬的商場，讓學生在組內進行買賣活動，在充滿趣味性的自主活動中，學生不僅認識了人民幣，而且也學會了簡單的兌換。這樣，學生們在學習中就會表現出更強的自主性，而且通過實實在在的體會生活，感受生活中的數學，他們的思維能力也在不斷地得到訓練。

二、 組織分層教學

小學生的認知水平偏低，學習能力不高，不同學生對于數學知識的接受水平和理解能力存在顯著差異，為確保每一位學生均學有所成，可以組織分層教學。充分調查學生的實際學習情況，根據學生學習能力差異分為多個小組。針對不同小組布置不同學習任務，難度適中，在激發學生學習興趣的同時，引導學生整合所學知識，在自身學習能力范圍內解決數學問題。隨著知識儲備量增加，學生思維能力將得到同步鍛煉，循序漸進地鞏固知識結構。需要注意的是，不同層次學生的學習任務難度適中，避免過難挫傷學生學習積極性，過易失去原本的教學意義。比如，講解畫角內容時，學生基本掌握角的概念，可以讓一組學生使用兩個棍子隨意擺成一個角，用量角器測量角度;二組學生分析教材內容，了解量角器的使用方法，給出具體的度數;三組學生用量角器畫出銳角、直角和鈍角，在實踐中逐步學習數學知識。

三、 運用游戲教學法

小學低年級的學生由于生理發展的特點，往往存在注意力不集中、容易走神、易被干擾等特點，如果數學教師僅僅單純的講授課本知識則無法吸引學生的課堂注意力。針對這種情況，為了更好的提高學習效率同時培養學生的數學思維能力，教師可以利用新課程改革理念倡導下的“游戲教學法”。游戲教學法主要是指教師打破傳統教學模式，在課堂中引入游戲，但是游戲的設置是與課程知識密切相關的，主要目的是為了提升學生的學習興趣，吸引學生的注意力，讓學生在游戲的過程中體會學習的快樂。例如在學習人教版小學一年級上冊《1～5的認識》這一知識點時，教師可以進行簡單的游戲串接，第一步：讓學生提前在家長的幫助下準備五支鉛筆，然后老師說數字幾，學生就能拿出幾支鉛筆，看誰的速度最快同時準確率最高。在該游戲下，學生能夠積極主動的投入到課堂學習中去，同時能夠快速的認識數字1到5;第二步：讓學生拿出五個學習卡片，每個學習卡片上都有一個數字，然后小組比賽，一個同學說數字，一個同學拿出相應的數字卡片，看哪個隊說得對而且拿得對。通過以上兩個游戲教學，學生能夠較快的分清每個數字所具備的含義，同時能夠加強學生與學生之間的合作能力。

四、 加強數學與日常生活的聯系

眾所周知，生活是一切的源泉。數學知識，既來源于生活，又運用、服務于生活，而且能幫助人們解決生活中的問題。教師在實際教學時，應將實際生活中的事物和一些問題融合在教學之中。比如，教師在教學《加減混合四則運算》這一內容時，可以用提前布置學生去超市買所需物品的這一辦法來讓學生增加實踐，增強理解和運用。讓學生事先想好自己喜歡的物品，想買的東西，然后詢問價格是多少，再運用學到的方法去計算總價。在教學過程中，可以在班級里臨時開一個虛擬超市，創設數學情境，讓學生盡情體驗。例如，小麗要購買一本繪本8元錢，一個筆袋7元錢，一盒鉛筆3元錢，總共需要多少錢？結賬時她拿出20元錢，還應該找回多少錢？這樣就能引起學生的學習興趣，而在這種熟悉的氛圍和生活場景中，學生就可以感受到數學是很有趣的，是無處不在的，是很神奇的。通過這種教學方式，也賦予了數學運算、數學知識、數學思維的生命力和活力。

五、 媒體情境教學法

低年級小學生特殊的生理特點，賦予了他們對抽象事物感知能力較差，對直觀形象事物感知更加敏感的特性，因此在培養學生思維能力的低年級小學數學教學中，為學生創設多媒體教學情境是一種可行的教學方式。具體而言，多媒體融文字、圖片、音頻、影像于一體，對于低年級小學生而言，多媒體是極具吸引力的，可刺激學生的感官，為學生搭建形象思維向理性思維過渡的橋梁。如在學習《11～20各數的認識》這節課程教學時，教師就可以借助多媒體教學工具，在投影屏幕之中，為學生展示10根獨立的小棒，然后通過教師的鍵盤操控，10根小棒動起來，并自動的捆成一捆，在這樣的直觀演示下，學生自然而然的就會理解，“10個1”=“1個10”，而在認識“14”這個數字時，同樣可以通過媒體動畫演示的方式，如在一堆小棒之中，取出一個“10個捆成一捆”的小棒，然后在從中單獨的取出四根，在這樣的演示之中，學生會直觀的感受到“14”的含義。在多媒體情境下，抽象的數學知識變得直觀立體，學生會在形象與抽象的來回過渡轉換中，得到思維能力的有效培養。

六、 結語

小學階段學生在學習數學的過程中，思維能力的培養是離不開老師的指導，這就要求老師在教學中更細心、耐心的教導。在小學數學教學過程中，教師要尊重學生的學習需求，密切關心學生的學習動向，關愛學生的身心發展，培養學生的思維能力，促進學生的綜合發展。

參考文獻：

[1]陳浩.數學教學中低年級學生思維能力培養策略分析[J].好家長，2017（65）：216.

[2]聶艷麗.低年級學生數學思維能力的培養芻探[J].成才之路，2018（15）：30.

作者簡介：

廖秋菊，四川省巴中市，四川省南江縣思源實驗學校。