淺談《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)新教材使用的體驗(yàn)

摘 要：本文主要淺談對(duì)七年級(jí)新教材使用的體驗(yàn)：一，分析新教材彰顯的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn);二，淺談執(zhí)教老師的困惑;三，對(duì)如何正確使用新教材提幾點(diǎn)實(shí)用的建議。

關(guān)鍵詞：新教材;使用;體驗(yàn)

思品教材使用了十年左右，剛開(kāi)始有“熟練”使用教材的感覺(jué)，又接到部編版的全新教材《道德與法治》，發(fā)現(xiàn)此次教材變化并不是原先的教材重新修訂，而是全部推翻重來(lái)，感覺(jué)又開(kāi)始了全新的一輪“新教師”的體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們要面對(duì)的教材都是全新的，新舊教材沒(méi)得選擇和對(duì)比，真正接受新教材考驗(yàn)的是老師，而且要直面一輪又一輪的教材更替和修訂，有新鮮、激動(dòng)和挑戰(zhàn)，也有許多無(wú)奈、無(wú)助和失望。下面我談?wù)剬?duì)使用本冊(cè)教材的體驗(yàn)。

一、 新教材彰顯的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)

新教材相對(duì)于舊教材有許多的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，在數(shù)次的新教材培訓(xùn)中，編委和專(zhuān)家均做了大篇幅的介紹，如注重傳統(tǒng)文化在教材中的滲透、彰顯時(shí)代感、重視生命教育等話(huà)題都十分凸顯。授課感受較好的是第六課《師生之間》，直接砍掉舊教材中對(duì)教師的大篇幅“歌功頌德”，原先那種被道德綁架的心理感受相信絕大多數(shù)老師深有體會(huì)，新教材的內(nèi)容更加平實(shí)自然，從“了解教師職業(yè)”“風(fēng)格不同的老師”到“教學(xué)相長(zhǎng)”“亦師亦友”，一路教下來(lái)，感覺(jué)比以往舒服多了。

二、 執(zhí)教老師的困惑

對(duì)于首次執(zhí)教新教材的教師們的感受，以下列舉幾個(gè)具體事例。

對(duì)比前兩單元教材和后兩單元教材的設(shè)計(jì)，很明顯前兩單元的教材表述條理性很強(qiáng)，每一自然段的知識(shí)都有明顯的線(xiàn)索，如關(guān)鍵句或總結(jié)句，但后面兩單元的內(nèi)容連教師都很難對(duì)教材進(jìn)行準(zhǔn)確的歸納，教師備課困難，學(xué)生理解掌握更加不易。加上現(xiàn)在的閉卷考試制度，師生整理基本知識(shí)點(diǎn)可能出現(xiàn)的答案不統(tǒng)一，繁簡(jiǎn)差異太大等問(wèn)題，都在困擾著師生。

舊教材的許多具體的、可操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能都放在正文部分，屬于學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)，但新教材往往把這些使用價(jià)值高的知識(shí)放在課堂活動(dòng)部分，尤其是“方法與技能”欄目，最典型的如P75“如何孝親敬長(zhǎng)”，這一話(huà)題在舊教材中內(nèi)容極多，很有行動(dòng)指引作用，也符合核心價(jià)值觀的要求，在新教材中只剩下P74下面的一小段正文和P75的一個(gè)“方法與技能”欄目，教材的導(dǎo)向性作用被大大打了折扣，更重要的是，這些重要知識(shí)在教材中的比重影響其在課堂教學(xué)中的掌握程度，對(duì)于“孝親敬長(zhǎng)”的能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更難以保證。此外教師對(duì)諸如“方法與技能”等輔助欄目的內(nèi)容要不要用以及如何用、要不要考如何考等問(wèn)題都心存疑慮，也未有權(quán)威統(tǒng)一的說(shuō)法，基本處于“憑著感覺(jué)走”的模糊狀態(tài)，這更需要相關(guān)部門(mén)給老師們一個(gè)明確的說(shuō)法。

部分教材內(nèi)容過(guò)于生澀。如P98“當(dāng)我們能夠與周?chē)纳萜菖c共時(shí)，我們就走向了道德的生活”，這是這節(jié)課的最后句，也是這節(jié)課的總結(jié)，教材要表達(dá)的意思可以簡(jiǎn)潔通俗而又明確地表達(dá)為“當(dāng)我們從對(duì)自己生命的珍惜走向?qū)λ松年P(guān)懷時(shí)，我們的道德情操就提升到一個(gè)新的層次”這不是一目了然了嗎？教材的編寫(xiě)特別是語(yǔ)言的應(yīng)用，應(yīng)站在絕大多數(shù)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)上來(lái)考慮，放下語(yǔ)言架子的威嚴(yán)，與學(xué)生站在差不多的水平上，攀談交流式地對(duì)話(huà)，才能使教材語(yǔ)言與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生共鳴，激蕩出知識(shí)和情感的火花。

部分知識(shí)的整合不太合理。如第七課第二節(jié)和第三節(jié)，教材的篇幅明顯差別較大，《愛(ài)在家人間》的課時(shí)容量安排一課時(shí)是不夠的，安排兩課時(shí)又綽綽有余，而第三節(jié)《讓家更美好》的課堂容量又略顯不足，如果把第二節(jié)的第三目“溝通傳遞愛(ài)”直接劃歸第三節(jié)，在內(nèi)容和容量上都是說(shuō)得過(guò)去的。

三、 對(duì)使用新教材提一些建議

使用新教材，都在走著別人沒(méi)有走過(guò)的路，總會(huì)碰到這樣那樣的問(wèn)題。當(dāng)然，教材也還在不斷調(diào)整修訂中，我們要經(jīng)過(guò)初步了解、磨合到熟悉至少三個(gè)輪回近十年的時(shí)間，但說(shuō)不定十年不到，又有一次全部推翻重建的大洗牌。但不管拿到什么樣的教材，教師都要盡自己所能用好它。

第一，以最大的努力和熱情做好備課工作。盡管大家面臨著各種參考材料和教輔材料的缺失，但這更考驗(yàn)教師自身教學(xué)工作的獨(dú)立性和知識(shí)整合、綜合運(yùn)用能力。教師備課資源的共享和多媒體、信息技術(shù)的運(yùn)用有助于我們渡過(guò)難關(guān)。

第二，靈活使用教材。無(wú)論是新舊教材知識(shí)的差異太大，還是教材的整合不盡合理，甚至教材表述學(xué)生難以理解，不符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況等問(wèn)題，教師應(yīng)該具備“用教材教”而不是“教教材”的能力，學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容增減處理，合理開(kāi)發(fā)校本資源。

第三，面對(duì)全省命題和閉卷考試，課堂的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)練結(jié)合，強(qiáng)化理解和記憶的訓(xùn)練。這本教材的深度已經(jīng)超過(guò)廣大農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際接受水平，所以教學(xué)活動(dòng)在落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)減少加深和拓展的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]部編版網(wǎng)絡(luò)教材培訓(xùn)資料.

[2]部編版教學(xué)用書(shū).

作者簡(jiǎn)介：

廖艷華，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西賓陽(yáng)縣大橋中學(xué)。