農村小學低段識字教學方法初探

摘 要：識字是小學低年級學生的主要學習任務，也是小學語文教學的重要教學內容。識字是閱讀和寫作的基礎，也是每一個人認識世界步入社會，進行終身學習不斷發展追求幸福的基石。目前小學低段識字教學實踐中，小學生的記憶規律和各方面的因素導致課堂識字教學的效果不佳，學生缺乏學習興趣，此現象在農村小學尤為明顯。當前小學低年級語文教學的重要任務是提高低段識字教學效果，探索各種有效教學方式，激發學生的識字學習興趣，培養學生自主高效的學習能力，將傳統枯燥乏味的識字教學轉變為趣味輕松的識字教學。

關鍵詞：小學低段;識字;興趣

小學生接受學校教育的最初狀態就是進行識字，小學低年級語文教學的重要內容就是進行識字教學。最新的《語文課程標準》明確規定了小學階段識字量標準要求，作為第一學段的一二年級學生應認識常用漢字1600～1800個，并且應會寫其中的800～1000個漢字。識字教學的任務不是簡單的機械灌輸，它是靈活而豐富的，要通過利用學生已有的知識和經驗，聯系生活實際識字，激發學生學習漢字的興趣，增強主動識字的愿望。小學低段識字主要是針對6～9歲的兒童，此階段是人的記憶最強、認字最快的時期。農村小學由于大多數學校師資力量薄弱，優秀語文教師流失較快，在任教師多采用傳統單調乏味的識字教學方法，不注重激發學生的識字興趣，學生缺乏主動學習識字的積極性，導致農村大多數小學低段識字教學質量低下。所以，小學低段識字教學的重要任務就是，探索各種各樣的有效途徑和方法，激發學生的學習興趣，使傳統機械式的識字教學模式向趣味生動的現代識字教學模式轉變，提高小學低段識字教學質量。

一、 營造輕松的課堂氛圍

傳統教學觀念強調教學的主體是教師，側重于教師的講授，在師生關系中容易形成上下級關系。因此，在低年級學生的情感認識中，他們潛意識認為教師是高高在上的領導者，容易產生距離感，而這種距離感會影響課堂的活躍性，使學生的情感處于被動接受的狀態，不利于主動積極的學習。所以，激發低段小學生的學習興趣就要減少這種師生間的距離感，在課堂上教師應該多親近學生，不斷的引導學生學習，鼓勵他們主動的表達自己的意愿，使老師與學生共同參與學習面對問題，這樣才能調動學生的積極性，減少他們的思想壓力，全身心的投入到課堂的教學中，營造輕松、愉快的課堂氛圍，提高教學效果。

二、 依循學習規律激發識字興趣

傳統識字教學中遵循“先識字、后讀書”的觀念，人為地割裂了兒童聽、說、讀、寫能力的同步發展，造成中年級識字能力不強，不能全面發展語文素養等不良現象。因此激發識字興趣一定要遵循學習規律，科學引導，循序漸進。根據語文學習規律應強調認寫結合，利用漢字造字法規律識記，激發興趣達到事半功倍的效果。認寫結合規律改變了割裂聽、說、讀、寫能力同步發展的舊狀，在遵循兒童生理、心理發展規律的基礎上，使學生在一定的語言環境中認識、理解和運用漢字，同步發展兒童的聽、說、讀、寫能力，促進學生語言和思維能力的發展。在具體的識字過程中，要善于發現規律來識記漢字，如利用漢字造字法規律來識字，就可以起到較好的學習效果。在我們學習形聲字如“樹、林、梅、松、板”時，先讓學生觀察這些字的共同點和不同點，然后進行拓展，讓學生舉一反三，列舉所認識的木字偏旁的字，并相互交流。在這個學習過程中，學生即認識了課本生字，又擴展了課外識字。

三、 采用多種趣味識字方式

（一）謎語識字法

猜謎語是兒童比較喜歡的一項活動，在漢字的識記及鞏固環節中，可以采用此種方法激發學生學習熱情。根據漢字的音、形、義特點進行聯想，編制簡單好記的謎面，集中學生的注意力，提高學習效率。例如在學習“鬧、悔、遲、欠”這四個生字時，就可以根據這幾個字的音、形、義特點編寫簡單的字謎，如“門里像市場（鬧），每人用心干（悔），走了一尺遠（遲），每次少兩點（欠）”，學生在猜字謎的同時，也主動的掌握了生詞的字形。

（二）編順口溜記憶法

在進行歸類識字時，對于具有相同偏旁部首的字易發生混淆，在識字時若僅僅是單純的結構分析難以讓學生熟記，可以通過編制順口溜的形式，減低學生識字難度、激發識字興趣。如學生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠登高峰，金屬磨煉才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。

（三）形象記憶法

形象記憶的方法就是突出學生的感性記憶，讓大腦形成鮮明的印象。例如色彩形象，通過不同顏色加深學生對生字建構的形象識記。在識記漢字時，老師可以使用不同顏色的粉筆，突出勾勒漢字之間的不同點，利用色彩的強烈對比加深學生的印象。

四、 在情境中識字

情境識字教學中重點突出情感與場景對學生的感染，針對教學內容，由教師創設一定的識字場景，可以借助圖畫、實物等教具來烘托所設定的意境，這種場景能夠引起學生情感或生活體驗的共鳴，引導學生進入這種場景氛圍，在身臨其境的感觸下自發地激發學生學習興趣，使學生主動識記與場景有關的生字。情境識字法可以培養學生的擴散性思維能力，提高全面認識事物的水平，有利于識記漢字字形、讀準字音、了解字義。例如，在教學有關描述自然界風景的字詞識記時，可以設計老師帶領學生春游的情景，制作春景畫識字卡片，讓學生將詞語卡片貼到圖畫恰當的位置，學生在熟悉的大自然畫面中，既鞏固了識字又感悟了詞語意思。

五、 注重在實際生活中識字

識字學習不但可以在課堂上進行，更能在生活中獲得，識字學習的資源和實踐機會可以說是無處不在。我們可以留意廣告牌、產品包裝上自己認識的漢字;在觀看自己喜歡的動畫片時，盡量多看字幕，發現熟悉的漢字;多看報紙、雜志，查找自己所認識的漢字;在上學、放學路上留意所看到的各種招牌、店名;農村小學可以根據農村的實際情況，充分利用本地資源，引導學生識記描述有關農作物、家禽、植物等的漢字，將生活與識字密切相連。

總之，小小漢字，奧妙無窮。農村小學低段識字教學任務的實現，只有通過多種方式的運用，充分激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受知識的傳授，由被動識字轉變為主動識字，提高識字技能。

參考文獻：

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[2]陳慧敏.淺議信息技術在小學低段識字教學中的應用策略[J].中國信息技術教育，2013（10）.

作者簡介：

盧彩，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市茅臺鎮榮昌小學。