淺談活躍小學數學課堂氛圍的重要性和途徑

摘 要：活躍課堂氛圍，對于學生學習效率的影響是至關重要的，如果課堂氛圍是積極活躍的，那么每一名學生都能夠沉浸其中，以更加飽滿的熱情去對待數學這門學科，反之則亦然。在本文中，筆者針對小學數學課堂氛圍的營造提出了具體的策略，建議鼓勵以多人合作游戲的方式活躍課堂氛圍、建立學生本位制的教育原則、充分挖掘課本題目的價值與意義。

關鍵詞：小學數學;課堂氛圍;合作游戲;學生本位制

隨著課程改革機制的不斷深入，現階段教師在開展教學活動的時候，不能夠僅僅將個人作為主體，而是需要意識到學生在學習數學這門課程的過程當中，需要不斷地發揮其主觀能動性，而這一切都需要建立在合作探究小組的基礎之上。需要首先創設出活躍的課堂氛圍，令每一名學生都能夠在課堂中大膽質疑、充分想象、自由發言。

一、 鼓勵以多人合作游戲的方式活躍課堂氛圍

在學習面積公式的時候，教師就可以鼓勵學生們以小組探究合作的方式，可以自愿的結成小組，也可以由教師按照座位和成績平均的進行劃分，在這堂課程之上，教師不能夠一味地進行講解，也不能夠單刀直入地直接讓學生去背誦面積公式，而是需要讓各個小組充分地發揮作用，體驗面積公式計算地由來。

例如學習梯形面積的時候，因為在學習梯形面積之前，學生們已經學習了正方形面積，長方形面積，三角形面積等規則圖形的面積，所以這時候教師可以鼓勵小組通過七巧板的形式來啟發他們的思維。教師給每個小組分發面積大小一致的梯形圖形，然后讓學生把這個圖形隨意的剪一剪、畫一畫，看看能夠得出哪些自己已知的圖形。通過實際的動手和探討，各個小組的成員很快就能夠發現一個梯形是可以切割成一個長方形和正方形以及兩個三角形的，這時候根據已經學過的面積公式，將這些圖形進行分別的計算，就能夠得出最終提醒的面積，在這一環節當中，教師可以融入更多的競賽性質，鼓勵各個小組互相競爭，看看哪個小組用時時間最短，準確度最高。在這種小組探究的模式之下，學生們學會了互相幫助，學會了依靠自己的力量去探究數學知識，充分的感受到了數學這門學科的獨特魅力，既可以培育他們的發散性思維和創新思維，又可以提高他們已有的知識量，獲得體驗的樂趣。

二、 建立學生本位制的教育原則

如果想要真正的活躍課堂氛圍，那么首先就需要了解到，在現行的教育體制和教育手段當中，究竟是什么因素導致課堂氛圍一直很僵硬和消極的呢，答案必然是因為學生的參與程度較低，如果我們進一步進行挖掘和提問的話，又能夠意識到恰恰是因為師生之間關系的不對等，或者說教師主體權威力度過大，造成學生本位的缺失，這才使得課堂氛圍變得呆板和僵硬起來。所以，筆者建議，如果想要真正的活躍小學數學課堂氛圍，那么必須要建立起學生本位制的教育原則，而這也是與現行核心教育理念相符合的。在小學數學課堂之上，學生不能夠總是以被動的姿態，盲目地聽老師講課，而是需要參與到教師的授課環節當中去，讓學生動口動手，充分的發揮學生的思維活躍度，能夠鼓勵學生對教師和課本知識進行大膽的質疑，同時，也可以利用自己的動手操作機會來檢驗知識。不僅如此，對待問題，教師也需要一種全新的態度去看待，盡可能地鼓勵學生們提出更多的問題，在其中，教師則需要扮演一個思維的引導者，需要通過多種方式來引導學生關注到教學重難點并且提出問題，而不是簡單直白的由教師直接說出結果。

總的來說，如果想要打造更加活躍的小學數學課堂，那么必須要屏棄傳統的教師主體地位，而是采取學生本位制的教育原則，和學生站在平等的基礎上進行教與學關系的互動，達到教學相長，師生之間共同探索，共同學習，這樣才能夠將學生從應試教育的牢籠中解脫出來，投身于更加活躍的數學課堂之中去。

三、 充分挖掘課本題目的價值與意義

在針對課本題目進行講解的時候，目前很多教師還是采取照本宣科的方式，一道題，一個講法，一道題，一個解答方式，但這種方式并不是對現有小學數學教材價值的最深入挖掘，相反的是，筆者認為需要充分的挖掘課本題目當中所包含的價值，對課本教材中所包含的一系列題目做出改編和變化，這樣可以盡可能地培育學生的創新性思維，也可以使得學生在這種改編的過程中感受到愉悅的情緒，從而創建更加活躍的數學環境。

在改編題目時，必須要遵從以下兩個原則：首先需要做到一題多變，一題多，解題目的變化并不是最終的目標，通過題目的變化，使得學生能夠轉換思維，做到舉一反三，將剛剛學習的內容更好地運用出來，甚至是逐漸做到遷移是學習，這才是改編題目的真正目的所在。其次，題目地改變應當遵循開放性的原則，也就是說在題目中不應當設置十分充足的條件，而是需要給予學生去探索和發現的機會，學生在探索中發現，這道題目地解答方式是多種多樣的，最終的結論更是大相徑庭的，例如再比較大小的時候，教師就可以給出一個變量單位，讓學生進行比較——同學們，下面我們來比一比這兩組數字之間的大?。?b與4b。在這道題目當中是不可能做到唯一答案的，這道題目的開放性就是非常強的，此時學生就可以充分調動自己的立體性思維，對照題目進行全方位的觀察與思考，考慮到b這是一個變量，那么由于變量的大小是無法確定的，所以這道題在比較大小的時候，也需要做到分情況考慮。如果b是一個小數或者是一個分數的話，那么這兩組數字之間的大小應該怎么比呢？如果b是一個負數的話，那么大小應該怎么比呢，如果b是一個正整數的話，那么它們之間的大小又是怎么樣的呢？這種開放性題目出現，給予了學生們無限討論和遐想的空間，也使得每一名學生都能夠在這種思考中變得更加興奮，這樣活躍的課堂氣氛也就形成了。

四、 結束語

綜上所述，想要打造活躍的課堂氛圍，那么就需要讓學生們能夠彼此依靠，互相幫助，積極地去學習知識，探索知識，并且在相互辯論和探索的過程當中，感受到數學這門學科的獨特魅力所在，也能夠了解到數學知識具有生活化的一面，這樣才可以持續不斷地激發學生的學習動力，使得數學課堂真正的成為師生互動頻繁，生生互動，有效的高效課堂。

參考文獻：

[1]楊敏.淺談活躍小學數學課堂氛圍的重要性和途徑[J].學周刊，2019（28）：84.

[2]陳虎琴.培養學生自主學習能力，提高小學數學課堂氛圍[J].數學學習與研究，2018（19）：104.

作者簡介：

梅苗，江西省撫州市，江西省撫州市臨川區高坪鎮中心小學。