小學數學計算教學中熱點問題探討

摘 要：小學數學計算是教學中的重點內容，需要教師對學生的興趣、能力、習慣和信心進行培養。但是在實際的教學中，傳統教育只重視學生的計算成績，計算教學單一化、重復化，學生對計算不感興趣。學生計算能力的高低不僅影響著學習的質量，而且對學生的學習發展造成了巨大的障礙。隨著新課改的落實，數學教學的目標和方式方法都發生了轉變，這就為計算教學中的問題解決提供了解決的環境和條件，教師需要針對熱點問題去做教學革新，以提高教學效果。

關鍵詞：小學數學，計算教學，熱點問題

一、 前言

小學階段是學生基礎知識學習和學習習慣建立的關鍵時期，這個時期的學生如果對數學產生厭煩，沒有學習信心，就會影響到之后的學習，會讓數學成為學生的難點。而計算教學又是學生的數學知識有效學習的基礎，在教學中要打下良好的學習基礎，教師需要針對學生的計算學習興趣、能力、習慣和信心進行培養，以此來推動自主學習，促進數學運算素養的建立，使小學生有數學基礎知識的有效積累和數學思想方法的建立。

二、 學生計算學習興趣的問題

數學計算是對數學知識的靈活應用并解決問題的過程，需要積極的思考。但是目前的計算教學情況是學生的興趣特別低，依賴心重，都在等待教師的講解，對于計算的理論知識內容不求甚解，做單一性的理解分析。在練習中也只是去應付，而不是深度的思考。這種情況的產生影響了教學效率的提升，也制約了學生計算能力的建立。究其原因主要就是學生對于計算學習興趣低下，感覺數字換算很無聊。

對于這個問題的解決，教師要從教學的根本上做出改變，將以往的自我性教學變成學生的計算探究學習，并針對學生的興趣去設計趣味的練習題目，從而改變小學生對數學計算的認識，能夠積極參與計算學習，建立計算的學習興趣。例如，在《100以內的加法和減法》教學中，教師就不能只是說數字運算的講解，可以應用信息技術，將數量關系的抽象變化變成帶有實際的形象演示，有助于學生從10以內的加減法思維提升到100以內，這樣不僅實現了興趣的激發，教學質量的提升，也促進了學生抽象數學認識的形成。而在練習中，則設計一些趣味的題目，讓將題目變成數字加減的式子，提高計算練習的趣味性。比如，糖果的買賣，超市購物等，使學生對數學計算產生興趣。

三、 學生計算學習能力的培養問題

單純的計算往往是枯燥乏味的，學生很容易對學習的內容產生厭倦情緒。因此，教師要根據學生的好動、好奇心強這一心理特點，采取多種訓練形式進行練習，使學生的計算能力逐步得到鍛煉和提高。例如在課前3分鐘訓練口算，每節課前可以準備一些口算題，讓學生搶答。另外可以根據學生的年齡特點設計適合他們的教學方法，寓教于樂，從而激發學生的計算興趣。例如，在課間讓學生幾人一組開展24點游戲，對提高學生的計算能力就是一項很不錯的活動。最后要想會算而且算得快、算得好，理解算理是教學的關鍵。而理解算理主要靠激發學生要算、想算、怎么算的意識。如何達到這種效果呢？那就是從生活實際引入，讓學生在解決生活中的實際問題中探究出合理的算理。例如，在教學兩位數乘一位數（口算）這個內容時例如，出示例1情境圖，出示問題：坐碰碰車每人20元，3人要花多少錢？討論后反饋，3個20是60，20+20+20=60，2個10乘3等于6個10。合作探究例2：坐過山車每人12元，3人需要多少錢？討論后反饋，12可以分為10和2，3個10是30，3個2是6，相加等于36。再通過做幾道類似的計算題之后做算理算法的總結。

四、 學生計算學習習慣的問題

計算教學工作的內容不光要教授計算理論，還需要重視計算習慣的培養，保證計算的正確率，這樣學生也就能得到成就感，并在自我認識上重視錯題，可以有數學解題能力的提升。在以往的小學數學計算教學中，教師的重點一直放在計算結果上，對于計算的審題、知識點應用、具體計算的過程都不夠重視，造成小學生的計算習慣都關注在結果上。所以很少有計算過程上的思考參與，也就降低了計算教學的質量，影響了學生數學數據分析能力的建立。因此，教師在計算教學中要重視計算學習習慣的培養，讓學生在解題中做細致的思考，促使其做理論知識的反思，并在計算中完成深度理解和知識點的整合。在培養的方法上，需要教師抓住學生的數學學習需要和小學生的性格特點。在學習需要方面，需要落實一題多解的教學策略，基于典型問題和例題鼓勵學生去做創新思考，以此來推進計算學習方法的形成。比如在《分數乘除法》的教學中學生去設置不同的“1”。在性格特點的方面需要建立計算解題的步驟，要求學生在計算練習中不能做省略，必須要將所有步驟做書面表達。比如在《混合運算》的計算教學中，讓學生進行分步計算，逐步完成解答。通過這兩點的進行，小學生在計算教學中就能有良好的學習習慣建立，促使數據分析素養的建立。

五、 學生計算學習信心的問題

小學生的計算學習信心決定了在教學中是否能夠做主動學習，有沒有數學學習興趣的建立。實踐教學中，學生的計算信心問題較為嚴重，很多學生感覺自己學不好，所以在教學中就去依賴教師，即使有了正確的想法認識也不敢做出表達，嚴重影響了數學計算學習的成效。因為沒有學習信心，在心理上也就對數學計算教學產生畏懼，興趣也不能形成。對于信心的問題解決，教師需要在教學評價上多注重學生的學習過程，挖掘并表揚學習過程中的優點，比如計算學習的態度、勇于提出自己的疑問，敢于質疑教師的講解，這些都是可贊揚的地方，其主旨是讓學生感受數學學習，認可自己在學習中的作用，從而就能促進學生建立數學學習信心。

六、 結論

總而言之，對于小學數學計算教學中的熱點問題，教師需要針對具體教學情況做出反思，并做積極主動的改革，讓問題成為提高教學質量的機遇，從而提高教學有效性，促進學生數學綜合能力和核心素養的發展。

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作者簡介：

鐘倩椽，廣東省廣州市，廣州市增城區新塘鎮。