“微課”不微

摘 要：在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，微課這一新型教學(xué)手段也得到了廣泛應(yīng)用，身為小學(xué)語文教師在應(yīng)用過程中需要緊握微課技術(shù)特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際去進(jìn)行制作與運(yùn)用，從而提高教學(xué)實(shí)效性，本文便結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文的微課教學(xué)策略展開探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課;教學(xué)策略

微課指的是利用電子信息技術(shù)在5～10分鐘內(nèi)多某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開具體講解的教學(xué)模式，有著極強(qiáng)的針對(duì)性，有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)容深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。微課作為多媒體教學(xué)手段，體現(xiàn)了教學(xué)碎片化特點(diǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，也需要教師重視學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握，所以將微課形式引入去展開教學(xué)活動(dòng)，能夠明顯提升教學(xué)實(shí)效。但微課應(yīng)用本身也需要掌握一定的技巧，文章便對(duì)小學(xué)語文微課教學(xué)策略進(jìn)行具體分析。

一、 應(yīng)用微課教學(xué)，提高小學(xué)生自學(xué)能力

將微課引入到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由度，讓學(xué)生基于微課去學(xué)會(huì)自學(xué)，從而不斷提高自學(xué)能力和養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，進(jìn)而從小養(yǎng)成對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。而自學(xué)基本上集中在對(duì)新課的預(yù)習(xí)方面，所以教師可借助互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行微課制作，讓小學(xué)生的提前預(yù)習(xí)時(shí)能夠?qū)嗉?jí)群中教師上傳的微課課件下載下來，通過用計(jì)算機(jī)、IPAD等終端進(jìn)行瀏覽觀看，去學(xué)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新課程。同時(shí)，在微課中還可結(jié)合作者或是主人公的背景資料，整合網(wǎng)絡(luò)資源，以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，讓小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。此外，微課最后還應(yīng)設(shè)置隨堂問題，讓小學(xué)生帶著問題展開預(yù)習(xí)，并通過回答問題去驗(yàn)證預(yù)習(xí)效果，有助于小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提高積極性。比如，在講解《要是你在野外迷了路》這篇文章前，教師便可結(jié)合課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源去設(shè)計(jì)出微課可見，讓學(xué)生通過觀看微課去帶入到這篇文章的情境當(dāng)中，凸顯出重點(diǎn)生字詞的讀音和用法，并且提出與“生活經(jīng)驗(yàn)”相關(guān)的問題，去驗(yàn)證學(xué)生是否認(rèn)真預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)活用到生活當(dāng)中。由此可見，在語文預(yù)習(xí)階段應(yīng)用微課教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生接觸到新知，也能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)能力得到提升，要比學(xué)生盲目地自查資料去自學(xué)更有效果。又如教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，通過微課的播放，學(xué)生對(duì)“火燒云”的景象變化有了更加直觀感知與深刻理解。微課緊扣火燒云的顏色以及形狀的變化，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在生本對(duì)話中感知美麗，在微課播放中領(lǐng)悟美景。當(dāng)本課程中需要解決的問題由學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦解決時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到鍛煉。小學(xué)生在思考過程中培養(yǎng)了自己的智慧和能力，真正做起了學(xué)習(xí)的小主人。

二、 應(yīng)用微課教學(xué)，深刻理解學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

由于學(xué)生的抽象思維能力普遍較差，理解知識(shí)的能力不強(qiáng)，難以把握教材中的難點(diǎn)。此時(shí)教學(xué)中，語文教師一定要基于教學(xué)內(nèi)容對(duì)微課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)凸顯，也要對(duì)教學(xué)難點(diǎn)予以明確，才能讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)主題。可見，教師在使用微課教學(xué)時(shí)需要對(duì)內(nèi)容方面有一定的側(cè)重，才能與實(shí)際教學(xué)有機(jī)結(jié)合。而且，選擇小學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，讓學(xué)生在自學(xué)過程中了解更多關(guān)鍵問題，充分發(fā)揮出微課應(yīng)有的價(jià)值與作用，從而幫助學(xué)生掌握難點(diǎn)，達(dá)到消化知識(shí)的目的。對(duì)于小學(xué)生來講，尤其是低年級(jí)學(xué)生，許多教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)他們來講理解非常困難，所以通過微課中的多媒體表現(xiàn)形式，能夠降低小學(xué)生的理解難度。比如，在《坐井觀天》的課堂教學(xué)中，目的在于要求學(xué)生對(duì)生字的讀音、用法有全面了解，其中對(duì)“際”的理解許多小學(xué)生存在困惑，對(duì)于“無邊無際”更是無法全面理解，因此教師便可通過微課的應(yīng)用去幫助學(xué)生理解這一重難點(diǎn)，讓小學(xué)生在理解這一生字的本來含義基礎(chǔ)上，去思索“為什么青蛙會(huì)不相信天空是無邊無際的？”然后利用微課視頻向?qū)W生展示出無邊無際的天空、大海、草原等景象，然后畫面突然轉(zhuǎn)到青蛙在井底觀察天空的視角，如此一來學(xué)生便更能理解文章所表達(dá)的寓意和主旨。又如，在講解《九月九日憶山東兄弟》這首詩時(shí)，就可以利用微課載入一些悠揚(yáng)的笛聲，讓孩子們被帶入古時(shí)候的那種環(huán)境之中，配合著唯美的圖片，加上聲情并茂的朗誦，能夠讓孩子們深刻理解文章中作者所要抒發(fā)的思想感情。相較于小學(xué)語文教師純粹地通過語言去講解傳授，以微課的形式去展開教學(xué)更加高效與便捷，能夠節(jié)省大量重難點(diǎn)知識(shí)的分析時(shí)間，明顯提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

三、 應(yīng)用微課教學(xué)，拓寬小學(xué)生知識(shí)面

小學(xué)語文要認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中不能夠只是讓學(xué)生接觸課本知識(shí)，還要通過知識(shí)面的拓展讓學(xué)生收獲更多有用的課外知識(shí)。走進(jìn)學(xué)生心靈，打開學(xué)生心扉，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)落地。然而，在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，許多教師想要進(jìn)行課外知識(shí)拓展，但是往往會(huì)擔(dān)心這一做法會(huì)大量占用課堂教學(xué)的實(shí)踐，會(huì)影響本身的教學(xué)進(jìn)度，所以即便有課外知識(shí)拓展也相對(duì)過少。而通過應(yīng)用微課展開教學(xué)，能夠?qū)⒃S多與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)鏈接進(jìn)去，而小學(xué)生便能從中接觸到更多有用的課外知識(shí)，并且微課憑借其高效便捷的呈現(xiàn)方式，并不會(huì)對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)間有過多的占用。比如，在講解《葡萄溝》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中并沒有見過葡萄干的制作過程，單憑課本上的文字也難以去想象。此時(shí)，教師便可在微課當(dāng)中添加超鏈接，讓學(xué)生在課后或者課前學(xué)習(xí)微課時(shí)，能夠直接通過點(diǎn)擊閱讀的方式鏈接到新疆葡萄干的制作知識(shí)，可以是圖片，也可以是視頻，如此一來學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠掌握更多有用的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的拓寬。此外，小學(xué)語文教師還可將與課堂教學(xué)相關(guān)的詞匯內(nèi)容鏈接到微課視頻當(dāng)中，學(xué)生通過自行閱讀去拓寬自己的知識(shí)面。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課形式，需要將小學(xué)語文課堂教學(xué)需求與微課技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，形成對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的助力。作為小學(xué)語文教師，在制作和應(yīng)用微課輔助教學(xué)時(shí)，更要對(duì)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有所掌握，利用好微課教學(xué)資源，基于學(xué)生學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，確保微課教學(xué)具有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全方位的動(dòng)態(tài)教學(xué)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

王建民，福建省漳州市，福建省漳浦縣康莊學(xué)校。