初中英語學習興趣培養(yǎng)之我見

摘 要：“興趣是最好的老師”，學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素，興趣可以使學生的感官和大腦都處于最活躍的狀態(tài)，這樣學生就有了學習的積極性和主動性，學習效果和教學效果都會有最大限度的提升，因此，在初中英語教學中培養(yǎng)和提高學生的學習興趣至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：初中英語;學習興趣;培養(yǎng)方法

所謂興趣，就是一個人力求認識某種事物和從事某項活動的個性傾向。對于初中生來講，學習興趣是開展學習活動的最大動力，是引導學生對英語知識進行自主探究的重要因素，那么，如何培養(yǎng)學生英語學習的興趣呢？我覺得可以從下面幾方面來嘗試。

一、 確立學生主體地位，激發(fā)學生閱讀興趣

新課程改革推進，已經(jīng)使學生成為課堂教學主體的教育理念深入人心。而之所以要讓學生成為課堂的主體，就是要激發(fā)學生學習的動力和興趣，變要我學為我要學，一改傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，使學生積極主動地進行英語學習和探究。教師要減少在英語閱讀教學中對學生思考探究的干擾，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，以引導者的身份引導學生提升閱讀興趣。首先，教師可以為幫助學生選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容。積極運用群文閱讀的理念，搜集并分享給學生與課文內(nèi)容同類型的但更加新穎、時尚、潮流的英語文章，激發(fā)學生探究學習的好奇心，增強學生英語閱讀的興趣。其次，教師可以依據(jù)學生的情況運用分組教學、信息技術(shù)教學等多種教學方式，圍繞學生主體地位展開，靈活有效地激發(fā)學生閱讀英語的興趣。只有這樣，才能逐步地提升學生英語閱讀的興趣，實現(xiàn)學生英語閱讀能力的提升。

二、 創(chuàng)新教學策略，提高學生的學習興趣

在初中英語課堂教學階段，豐富多樣的教學策略能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，保持學生學習的興趣。因此，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學模式和觀念，創(chuàng)新教學方法，在激發(fā)學生學習興趣的同時提高初中英語課堂的教學效果。“口訣記憶法”就是一種行之有效的記憶單詞方法，它能夠有效地提高學生學習英語的熱情，豐富初中英語課堂的教學模式。一直以來，英語語法的規(guī)則、詞義的用法辨析以及發(fā)音規(guī)則都會讓學生感覺到頭疼，此時，教師就可以編造一些順口的口訣來幫助學生進行記憶，降低學習的難度，同時使學生學習的熱情升溫。例如，教師在初一年級講解有關(guān)“be”的用法時，可以編造以下口訣讓學生記憶：“I用am，you用are，Is跟隨她、他、它。想問復數(shù)用什么？后面全部都用are。”這樣不僅能夠有效地提高學生記憶效果，還能夠增強學生學習英語的興趣，豐富了初中英語課堂的教學形式。

三、 豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學形式

英語學習強調(diào)聽、說、讀、寫的綜合能力，是一門需要大量實踐練習的學科，但現(xiàn)今大多的初中英語教學都比較偏理論輕實踐練習。英語學習效果如何與學生的主觀能動性和參與、投入的程度有直接聯(lián)系，因此，教師可以通過以下幾種方式來提高學生對英語學習的參與度。其一，教師應利用好網(wǎng)絡(luò)信息資源和現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，圍繞教學內(nèi)容和目標適當擴展和延伸一些相關(guān)內(nèi)容，并通過多種形式展示給學生。比如，圖文、動畫、影音視頻等。其二，教師應在教學中多給學生創(chuàng)造實踐練習的機會，平時就可以給每個學生起個英文名字，上下課問好都用英語等，在課堂教學中可以將學生分成幾個小組，選擇比較貼合生活實際的課本內(nèi)容創(chuàng)建情境，讓學生進行角色扮演，模擬文章中人物開展對話，并在小組間進行評比。其三，在課堂教學中融入拼寫游戲、句型游戲、智力游戲和角色表演等，需要注意的是要有針對性設(shè)計合適的游戲。比如，將學生分成小組，由各組第一排的學生看同一個句子，然后依次傳達給下一個學生，然后由最后一個學生將聽到的句子寫到黑板上進行評比。

四、 進行趣味性、娛樂性教學，提高學生的參與意識和學習興趣

在課堂教學中我們也可以利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，和學生做一些貼近生活的小對話，如：-Areyouhappy？–Whyareyousad？等有趣的對話來活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。在課堂教學中要注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，吸引學生很快進入狀態(tài)，感受一種語言氛圍。如在進行情節(jié)對話教學中，教師可以組織學生扮演不同角色，如“A： Whats the matter？ B： I have a toothache. A： You should take this medicine and have a good rest.”對于這樣一個對話如果單純讓學生機械去讀，會讓學生覺得枯燥無味，但若組織分角色來表演，讓一個學生演醫(yī)生，一個學生演病人，分小組來表演對話情況就不同了，學生的積極性就會被調(diào)動起來，并能在真實的情境中去運用對話，真正做到了以學生為主體的目標。

五、 引入競爭獎勵機制，提高學生學習興趣

我們可以采取分小組活動的方式，例如把全班分成A、B、C、D四個小組寫在黑板上進行游戲、對話，哪個組表現(xiàn)得好在下面畫小紅旗或五角星等，對表現(xiàn)好的學生發(fā)小貼畫，這也可以激發(fā)學生的興趣和求知欲望。我班實行以小組為單位的課堂英語學習活動的競賽，課堂競賽包括：a. 比紀律，哪組遵守課堂紀律，動作快又齊。b. 比朗讀，哪組讀得聲音洪亮又整齊。c. 比發(fā)言，哪組發(fā)言的人次多，聲音清晰又響亮。d. 比創(chuàng)造，哪組同學肯動腦筋，編的對話新，應用新句多。e. 比作業(yè)，哪組完成作業(yè)好，書寫工整又大方。每節(jié)課評分，各個項目分數(shù)累計總分;每星期末評出優(yōu)勝組，發(fā)給小獎品或小紅旗，并特別獎勵表現(xiàn)突出的個人。實踐證明，平日里我上課用的這些小方法，在實際教學中也取得了不錯的效果。學生上我的課有興趣，敢于競爭，形成了良好的學習氛圍。

“授人以魚，不如授人以漁。”教會學生學會學習比只是單純地傳授給他們知識更重要，但學會了學習，而沒有了興趣培養(yǎng)這個基礎(chǔ)，就激發(fā)不了他們的興趣，就不會有積極性、主動性和創(chuàng)造性，也就沒有學生的自主學習。只有培養(yǎng)學生學習的興趣才能調(diào)動學生學習的積極性，使其真正成為課堂教學的主體，從而提高學習英語的能力。

參考文獻：

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作者簡介：

王婷，江西省上饒市，江西省上饒市余干縣九龍中學。