淺談數學教學中學生自主學習能力的培養

摘 要：中學生學習不僅是一個獲得知識的過程，更重要的是學生獲得解決實際問題的能力。在當今素質教育大潮中，原先那種“滿堂灌”式的教學已經不適應當前的學校教育了。所以，我們教師就必須改變學生原有的單純接受式的學習方式，讓學生形成一種主動探求，重視實際問題解決的主動性學習，即自主性學習。

關鍵詞：數學教學;自主學習;能力培養

課程改革給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰，不僅要改變我們的教育觀念，而且要改變我們每天都在進行著的習以為常的教學方式和教學行為。培養學生的自主學習能力和創新思維能力是新時期教學的重要目標。今后，我們的數學課堂教學應有新的思想和方法。以下就是本人在教學活動中的一點體會。

一、 培養學生自主學習的意識

學生的自主學習意識就是學生對自身在學習過程中的學習地位，學習需求及心理狀態的自我意識。它是培養學生自主性學習的前提和基礎。學生的自主意識不是自然發生的，而是需要教師的引導和培養。我們在課堂教學過程中，注重學習方法的指導，不要把外在的方法強加在學生身上，而是根據學生自身個性的學習風格，學習方法加以指導，使學生形成自己鮮明個性的學習方法。使學生能夠獨立思考，自己動手，自己動眼，自己動口，去解決問題，提高學生的綜合表達能力。還要注意的一點就是經常鼓勵學生的自尊心。善于用“很好”“你能行”“你回答的很有見解”等詞句增強學生的自信心。

二、 課堂教學注重學習方法的指導

有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍，盲目追求課堂教學中提問題的數量，還有的教師將發揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。我們教師要“授人以漁”，讓學生終身受益，受用無窮，讓學生成為學習方法方面的專家。

三、 要教會學生自主學習的方法

（一）適當開設數學閱讀課，培養學生的自主性學習能力

作為一名數學教師，除了讓學生掌握基本的數學知識以外，還應教會學生怎樣去閱讀數學教材，多閱讀一些數學課外參考資料。數學閱讀課就是課堂內，學生在老師的指導下，獨自地進行學習。首先告訴學生閱讀的范圍，指導學生閱讀的思想和方法，私下解答學生提出的疑難等;課堂后段教師用適量的時間進行點評、檢查學生對知識的掌握情況。因此，數學閱讀課能有效地培養學生的讀書能力、學習能力，為他們主動地去學習以及獲取課外知識提供可能。

（二）注重知識生成過程的教學，提高學生的自主學習能力

數學中概念的建立、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數學思維過程。這些知識生成過程的教學，不僅有利于培養學生的學習興趣，對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用。新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養新型人才的需要。因此我們應當改變那種片面追求提高學生方法運用能力的做法，應當結合教學內容，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。

四、 營造創新氛圍，提高學生創造性創新思維能力

（一）樹立“以學生為主”的思想，培養學生的思維意識

“教師是主導，學生為主體”是當前素質教育的要求。因此，教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。同時數學教師在課堂教學中要扮演好引導的角色，創設學生發揮自己才能的機會和情景（例如引發學生交流、討論、表現……），以便激發學生的思維需求，使他們建立起思維的意識。

（二）不能讓學生討論流于形式

有的部分教師已經有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細觀察就會發現，只是一種形式，缺乏實質性改變。學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的時間，忽視對學生技能的訓練與培養。有些教師組織學生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。

（三）創設問題，引導學生多思

數學教師在課堂教學中，不應急于一下子把方法原理告訴學生，否則學生只會忙于“收拾”，而應該精心設計問題，讓學生思考，使學生在探索思維中獲得知識。

（四）巧編習題，培養學生的創新性思維

數學練習題是數學課堂教學的重要組成部分。教材上的習題，可以使學生掌握熱練的解題技能，但為了培養學生的思維品質，提高學生的創新能力，數學教師還應當適當編設一些課堂練習題。（1）改編教材上的習題，使之一題多變，一題多解。（2）設計開放題（題目的條件不充分，結論有多種性）。另一方面，教師也可以指導學生去編設習題，這不僅有利于提高學生思考、分析的積極性，也有利于開發學生的創造潛能。

五、 創設生活情境，使數學問題趣味化、生活化

教師要善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題。例如講“兩點之間，線段最短”時，教材的方法是在兩點之間分別畫出線段、折線、弧線、波浪線，讓學生來觀察，但這還不會帶給學生更深刻的認識，可以創設這樣一個情景：你想從教學樓去宿舍樓，那么有以下4種路線供你選擇，（1）是出了教學樓先去食堂，再回宿舍樓。（2）是出了教學樓先去廁所，再回宿舍樓。（3）是出了教學樓先去操場跑一圈，再回宿舍樓。（4）是出教學樓沿直線直接跑回宿舍樓。然后問同學們的選擇，答案是顯而易見的，在這個過程中有些調皮的學生會借此機會扯出許多題外話，逗笑了其他同學，但不用擔心，學生對這節知識的理解肯定是非常深刻的。這就是教師的引導的重要性，這使枯燥的數學課變得既生動又有趣，然后可以順勢引導，“那么你從家到學校的最短路線是怎樣的呢？”有同學肯定會說是在家和學校之間畫一條線段，那么事實上每天上學我們是沿那條線段來的嗎？許多同學會說不是，那是為什么呢？因為沿線段走會遇到溝，也會遇到房子……學生會有多種理由，那么教師再引導：“數學知識要在日常生活中靈活運用，不能按部就班，其實數學就在你的生活中，它可以給你的生活帶來便利，你們說數學有用嗎？”這節課的講解方式增加了趣味性和生活性，學生也收獲了生活經驗。

總之，時代要求我們教師要勇于創新，大膽實踐，積極培養學生自主學習能力。

作者簡介：

王雪蓮，河北省廊坊市，河北省文安縣第二中學。