淺談如何才能培養小學生的語文學習習慣

摘 要：能夠在學習活動中，成為主動性的學習者，往往都是擁有良好學習習慣的學習者。而出現這一現象的原因很好理解。擁有良好學習習慣的學習者，他們往往對于學習活動有極強的自律能力，學習對于他們而言，不是一種負擔，而是一種樂趣，他們會“用心”參與學習活動，會“用實踐”代替死記硬背。由此可見，我們要想落實高效化的教育教學目標，就需要培養出有良好學習習慣的學習者。本文中筆者就對如何才能培養小學生的語文學習習慣進行了分析。

關鍵詞：培養;小學生;語文;學習習慣

作為一線的小學語文教育者，筆者認為，在開展小學語文教學活動時，我們要關注一點，那就是“磨刀不誤砍柴工”。讓學生先積累下扎實的學習基礎，擁有良好的學習習慣，生成學習的興趣，比讓學生死記硬背詞句更為重要。實踐證明，幫助學生奠定這些基礎，學生才能在后續的學習活動中，保持可持續發展能力。基于此，筆者建議，在小學階段開展語文教學活動時，我們要注意從學生的特點出發，從語文學科的特點出發，培養學生良好的學習習慣，讓學生擁有發展的“基石”。本文中筆者就對此進行了分析。

一、 讓學生生成相關的認知

在人們的認知中小學生只需要按照教師鋪設的學習軌跡完成學習任務就好，他們只具備被動完成學習任務的能力。但事實上，筆者認為，這種認知是錯誤的，小學生擁有的潛力遠遠超乎我們的想象。小學生同樣具備思維能力，當他們生成相關的認知之后，我們可以發現，他們可以執著的參與自主學習活動，即使遇到了挫折，也能夠勇往直前。因此，在培養學生良好學習習慣的過程中，我們不僅僅要讓學生參與相關的“活動”，我們還需要讓學生生成相關的認知。實踐證明，只有學生認識到好的學習習慣有利于為以后的學習打下堅實的基礎，才會有學習的動力和欲望。對于小學初級階段的學生來說，他們對好玩的事物容易產生興趣。在教學中，我會通過故事有意識地引導他們學習習慣的形成。剛開學的時候，學生對小學的學習生活還沒適應，經常課前還在玩鬧、上課開小差，和同學說話，拿著文具當玩具等，這個時候，總是批評并不能起作用，我就利用班隊課給他們講故事《小熊上學了》《不愛學習的小花貓》《他們誰更棒》等，讓他們在故事中明白哪些事情是上課能做的，哪些是上課不能做的，課后，讓他們互相表揚，樹立榜樣，他們自己教育自己，以后課堂上的習慣就漸漸養成了。此外，豐富多彩的課外活動也是必不可少的，如做猜謎游戲、趣味游戲、讀寫活動、文體活動比賽等，也能不斷地滿足并不斷地喚起學生學習需要和激發他們學習興趣。

二、 注意學風建設

在促使學生實現優化成長的過程中，“學風”建設是非常有效的一種方法。在建設“學風”時，我們可以發現，不僅僅學生可以獲益，作為教育主導者的我們也會得到極大的獲益。那么，如何才能建設“學風”呢？筆者認為，我們可以與家長約定，讓家長多以名人的學習方法及讀書故事作為自己行動的借鑒，并以他們的箴言、格言作為該生的座右銘，讓其經常和比自己學習強的同學比較，找出自己的差距，奮力追趕。課堂上，教師要有意識地進行學習習慣的培養，對于學習習慣好的學生經常加以表揚，讓其他學生學習，并在實踐生活中不斷改正提高，促進好的學習習慣得以保持。

三、 教師發揮主導價值

提及教師的主導價值，人們想象到的就是教師構建的教育教學活動。但事實上，在筆者看來，教師的主導價值可以通過多種方式得以展現，教師對于學生影響往往是多方面的。知識方面的引領只是內容之一。在培養學生良好學習習慣的過程中，教師的主導作用要“可視”“可感”“可延伸”。如教師首先要起到榜樣作用。學校開展靜閱讀活動，每當這個時候，我就準時捧起喜歡的書，靜靜地看，看到優美詞句時就畫下來，學生在教師的行動中受到感染，然后有意識地模仿，在模仿中不斷培養自己的學習習慣。其次，低段學生多數自制力比較差，這就要求教師對學生給予充分的關注，在學生的行為有偏差時，要進行積極的引導，讓學生做出調整。比如，發現學生的字寫得不規范了，發現上課時學生注意力不集中了，發現學生沒有完成作業或者作業馬虎，等等，教師就要弄清楚原因，對這類學生學習情況或者方法作出相應的調整。漸漸的，好的學習習慣就養成了。

四、 構建家庭學習氛圍

通過觀察當前的教育大環境，我們可以發現，人們往往把關愛孩子成長的義務留給了學生家長，而把管理學生學習活動的義務全權設定在教師身上。筆者作為一線的小學語文教育者，認為，小學生的成長環境需要家長與教師共同營造。在培養學生良好學習習慣的過程中，我們要注意整合學校教育元素與家庭教育元素。如每學期我都會定期組織家長交談會，就學生的學習習慣培養方面的問題進行討論。通過這種共同交流的方式，可以促進家長之間的溝通，有利于好的方法的傳播，形成一種培養學習習慣的氛圍，更好地促進學生學習習慣的培養。家長在監督學生學習時，對于學生好的學習習慣要加以鼓勵和肯定，讓學生收獲學習的自信心，讓學生好的學習習慣得以保持。對不足的地方也要及時指出，并讓他們加以改正，不斷促進學習習慣的培養。

綜上所述，在開展小學語文教學實踐活動時，我們不僅僅要幫助學生構建“知識體系”，我們還需要培養學生的可持續發展能力。讓學生既能夠解決當下的問題，還能夠不斷地蓄力，生成解決未來問題的能力。而要想實現這一目標，就需要我們不斷培養學生的學習習慣。

參考文獻：

[1]徐漢林.好習慣是培養出來的[M].北京：海豚出版社，2005.

[2]魏書生.好學生好學法[M].桂林：漓江出版社，2005.

作者簡介：

余美玲，重慶市，重慶市武隆區桐梓鎮中心小學校。