摘掉“學困”帽 重拾數學學習自信心

摘 要：高中數學有一定的難度，相對抽象，學生學困現象常見，學困生較多。如何轉化數學學困生，也是數學老師最關心的問題。數學學困生什么時候產生，為何產生，如何轉化，是高中數學老師需要認真研究的問題。

關鍵詞：高中數學;學困生;成因;轉化策略

一、 高中數學學困生是怎樣形成的

（一）高中數學學習難度不小

初中學生思維發展不成熟，初中數學以培養學生的運算能力為主，因此，并不注重對概念的嚴格而全面的定義。而且教材的編寫一般都是一個概念講解，后面附以足量的例題與練習題，方便學生掌握，而且這些習題是絕大部分學生都可相對理解與掌握的，即使有難度，通過努力也是可以完成的。但是高中數學截然不同，高中數學知識容量很大，學習難度很高，而且知識比較抽象，需要學生用運邏輯思維能力解決問題。因此，有一部分學生因為理解不了而陷入學習困境。

（二）學生數學能力參差不齊

學生是一個個存在差異的個體，學生的數學學習思維和接受能力參差不齊，所以數學往往是部分學生最害怕的學科之一，甚至有學生對數學學習喪失信心。因為學生害怕數學學習，甚至不愿意學習數學，高中數學學困生就這樣產生了。有些學生一心希望自己的數學學習能出現轉機，特意尋找老師輔導，或者購買大量的輔導資料，做過好多習題，希望自己的數學學習成績有所提升，然而結果往往讓人失望，數學成績還是不盡如人意，學生的苦惱更深一層。不可否認，數學并不是每個學生都能學好的。

（三）課堂數學思維訓練不夠

上文所說，數學學習存在學生個體差異，但不等于這部分學生都要成為數學學困生。只要學生能夠主動鉆研，教師如果能注意分層次對學生的數學思維進行訓練，學困生的數學學習效果還可以不斷提升的。換句話說，高中數學學困生的出現也與數學老師對學生的數學思維能力的培養不夠。有些學生對當天學過的數學知識常常沒有透徹理解，似懂非懂，有的學生忽略了對概念、定理的記憶，這一部分學生踏實學習的習慣沒有養成，他們往往急于求成，沒有認真讀題和審題，甚至連題型中的條件都沒弄清，他們不能從所學過的知識中搜索已有知識，自然也就不能解決新的數學問題，一句話，這一類學生的數學思維常常出現斷層，這老師對學生的數學知識運用的連貫性缺少培養。

二、 高中數學學困生如何轉化

（一）嘗試數學分層教學

如上所述，高中數學自身難度較大，而且學生數學學習因人而異。因此，筆者建議在高中數學教學中嘗試運用分層教學策略，根據學生的學習狀況、學習能力，分層設置目標，以便因材施教，更好地完成教學任務。分層教學首先是對學生合理分層，從智力方面和學習能力方面，把學生劃分為不同學習小組;然后要分層設置學習目標，要求完成不同的學習任務。教師在備課的時候要兼顧不同層次的學生，既要關注和考慮發展學生個性，又要兼顧全班學生，推動學生整體發展。在課后作業設置上，也要考慮學生的差異性，分層設置作業，讓不同層次的學生都能進行有效的訓練和提升，并為學優生留足發展的空間。

（二）培養學困生學習習慣

學困生中有一部分缺乏良好的數學學習習慣，而且他們的數學學習意志也不堅強，學習方法不科學。針對這一部分學困生，我們首先要加強對其思想觀念和意志品格的培養。比如說從高一開始，就應該訓練他們堅強的心理品質，培養學困生良好的學習態度，適當的時候有針對性地開展高中數學學科特點的專題講座，幫助學生總結數學學習的便捷方法，培養學生養成良好數學學習習慣。在條件容許的情況下，老師還可以組織開展學優生對學困學生一對一幫扶指導，全面提升學生數學學習能力。當然，學困生非一日煉成的，學困生的轉化工作也非一日能夠完成的，轉差過程中，我們一定要注重對學生的耐心耐力的訓練，注意循序漸進，并要戒驕戒躁，對心理脆弱的學生，鼓勵其能正確面對挫折。數學學科知識來自生活，又來服務生活，因此，數學教學和轉差過程可以嘗試生活化教學，將抽象性強、邏輯性強的數學知識聯系生活實際，并積極用數學知識解決生活問題，講究活學活用，尋找最佳學習方法。

（三）提升教師教學素養

常聽數學老師抱怨，某個學生太笨，不適合學數學，某學生太懶，不注意動腦筋……其實，任何學科的教學，都不是教師選擇適合自己學科教學的學生，恰恰相反，要創造適合不同學生的學科教學方法。數學教師首先要為學生創造良好的學習環境，注意調動學生的學習積極性，消除學困生的心理障礙。培養學生良好的學習習慣，糾正學生不當的學習方法，并強化對學困學生數學學習堅持力的監督。數學教師要隨時向學困生滲透數學思維意識，不斷夯實學困生的知識基礎，監督學生透徹理解概念、定理、公式等，并要能夠熟練運用，指導學生積極將學會的基礎知識不斷加工整合，并嘗試運用知識解決生活問題，實現學以致用，提高學習的實用性，培養學生學習的自信心，是他們逐步摘掉學困的帽子，走上數學學習的坦途。

參考文獻：

[1]張洪剛.新課程標準下高中數學學困生成因及轉化策略研究[J].數學大世界，2017（5）.

[2]江式慷.高中數學教學中“學困生”的轉化策略[J].新課程研究：基礎教育，2017（1）.

[3]張建義.淺論高中數學學困生的轉化策略[J].數學學習與研究，2018（8）：55.

作者簡介：

鄭曉娥，甘肅省慶陽市，甘肅省環縣第四中學。