小學語文課內外閱讀有效銜接研究

摘 要：語文一直以來都是教學的重點的和難點，重點是因為語文知識與我們的母語相聯系，難點是因為語文涵蓋內容繁多，對于小學生而言他們很難達到快速掌握的狀態。而在語文學科中，特別重要的一部分就是閱讀，閱讀可以幫助學生們能夠無障礙學習到更多知識，但是由于小學生們的學習水平有限，所以他們的閱讀能力還不夠強，那么在當前的語文教學環節中，教師們就是要致力于培養學生們閱讀能力，但是實際上課堂時間比較有限，而閱讀又是一個長期積累學習的過程，那么如果不能夠幫助學生們將課外和課內閱讀相結合起來，就不利于培養學生們的閱讀能力。所以本文就是由此出發，把課外閱讀也作為當今的教學重點，課內外閱讀進行有效銜接，本文將針對小學語文課內外閱讀的有效銜接展開探討，希望能夠對廣大師生們有所幫助。

關鍵詞：小學語文;課內外閱讀;有效銜接

雖然小學階段作為基礎階段，很多時候都只是為了讓學生們能夠有學習的意識，所以針對于課文的內容會比較簡單，但實質上如果小學生們在這個階段沒有產生閱讀興趣的話，那么很不利于學生們未來的學習和發展。反而會導致學生們對語文學習產生排斥的心理，那么未來避免這種情況出現，教師們就必須要發揮作用，讓學生們不管是在課內還是課外，對于閱讀都能保持濃厚興趣。同時不斷進行學習，讓學生們能夠對語文知識進行掌握理解，那么從當前的語文課內外銜接所產生的問題入手，根據問題進行針對性解決，提出一系列促進小學語文課內外閱讀銜接的對策，開展高效教學。

一、 當前小學語文課內外閱讀銜接所存在的問題

其實當前對于小學語文閱讀課內外銜接所存在的主要問題就是教師們忽視了課外閱讀，很多教師僅僅是在課堂上讓學生們進行短篇幅的閱讀學習，對課外閱讀有一定程度的忽視。同時在教學過程中，教師們認為課堂教學才是重點，課外閱讀并不能產生多大的實際性作用，所以第一點就是教師對于此類問題并沒有引起重視，忽視了課外閱讀所產生的重點。第二點就是學生方面的問題，小學生本身自制力較低，如果教師或者家長沒有在旁監督，他們很難進行高效學習，會被其他的東西瞬間轉移注意力，這也就導致了課外閱讀并沒有產生多大的實際作用。還有一部分學生的觀念是，他們在學校已經學習了那么多知識了，不應該在課后還要進行學習，而且他們覺得教材上的東西已經囊括了很多，沒必要花時間再去進行課外閱讀，這種方式不僅耽擱時間還沒有實際作用。因為有些學生也只是為了考試而學習，對于擴大自己的閱讀儲備沒有任何興趣。所以當前的問題還是比較顯著，不僅僅是教師對于課外閱讀有一定的忽視，學生們也是一樣的做法，所以導致了當前的課內外教學根本無法進行有效銜接，甚至完全忽視了課外閱讀這一方面，所以教師們必須要多加關注。

二、 如何有效銜接小學語文課內外閱讀

既然當前的問題比較顯著，師生們對于課外閱讀都有一定程度的忽視，再加上當前對于課內外閱讀銜接的越來越重要，教師們也開始意識到了當前的語文閱讀中的問題，那么就必須要進行針對性解決，幫助學生們解決問題。

（一）培養學生們的閱讀興趣

其實要想讓課內外閱讀達到有效銜接，學生是關鍵點，因為只有學生愿意進行閱讀，才能達到有效銜接，那么要讓學生進行閱讀最有效的方法就是讓學生們產生閱讀興趣，這也就是說一旦學生們對于閱讀的興趣增強，那么無論是在課內還是課外，他們都會有意識地去進行閱讀，提升自己的閱讀能力。那么教師們能做的就是培養學生們的閱讀興趣，比如學生們都喜歡看圖畫，不喜歡那些長篇大論的文字，那么在這個時候，教師可以讓學生們去閱讀一些繪本，通過圖文并茂的故事來吸引學生們的注意力，讓他們愿意進行閱讀。同時教師們在課堂上可以舉辦“故事會”之類的活動，讓學生們在學習了本堂課之后，去尋找一些相似的故事內容進行閱讀，然后再到課堂上進行分享，這樣的方式對學生們閱讀興趣的增強顯而易見，他們不但會在課堂上認真閱讀，同時還會專注于課外資料的收集。

（二）結合教材，找到課內外閱讀的銜接點

教師們在展開閱讀教學的時候，不僅僅只是為了傳授本節課的內容知識，教師們要從當前的閱讀教材出發，找到可以銜接課外閱讀的點，讓學生們能夠在學習了本節課之后，愿意再進行知識的攝入。就比如很多時候我們學習到了很多節日，那么教師們可以詢問同學們知道哪些節日，比如端午節，教師們詢問端午節的習俗是什么，學生們回答吃粽子、賽龍舟等。這時候教師可以順勢詢問學生們是否知道端午節的來歷，老師可以提出關鍵詞“屈原”，接著讓同學們去進行課外知識的拓展，了解端午節的由來，了解屈原的背景等知識。再比如小學階段會學習到《赤壁之戰》，那么這時候教師們可以順勢提到《三國演義》這本書，讓學生們明白這本書講述了從東漢末年到西晉初年之間近百年的歷史風云，以描寫戰爭為主，訴說了東漢末年的群雄割據混戰和魏、蜀、吳三國之間的政治和軍事斗爭，而對于這類東西非常感興趣的同學則會積極進行閱讀。而這樣的方式就實現了課內外閱讀的銜接，從課堂學習到的知識入手，延伸到課外閱讀之中，擴大學生們的知識儲備，增加對知識的理解和掌握。而且本身課堂中學習到的僅僅是滄海一粟，學生們在學習了一些知識之后，會覺得意猶未盡，主動去進行課外閱讀，從而達到了課內外閱讀的有效銜接。

（三）了解學生課外閱讀情況，課內外有機結合，進行評價

教師要想真正意義上的將課外閱讀落實，那么就不能完全任由學生們自行發展，要了解學生們的課外閱讀狀況，并且對他們的課外閱讀也要進行相應的評價。比如當學生們進行閱讀了之后，需要撰寫相應的讀書報告，教師們通過觀看學生們的讀書報告，可以了解學生們是否在認真進行閱讀，在課堂上給予相應的評價，對于那些表現好的學生當面給予鼓勵，同時也可以刺激那些不愛閱讀的學生們。比如教師們可以設置班級的“閱讀之星”，按照學生們的閱讀狀況進行評選，定期進行競爭，讓學生們可以不斷鞭笞自己，每一次成功當選的學生可以提出一個小要求，讓學生們有努力的動力。比如某位學生當選過一次“閱讀之星”后，就不太愿意被比下去，所以他們會積極展開閱讀，而對于那些沒有當選的學生們，他們也想當選，因此也會不斷努力。

三、 結語

總而言之，教師們可以創設很多條件，將課內外閱讀進行聯系，增強學生們的閱讀興趣。而且課內外閱讀的提升對于學生們的綜合實力有一定程度的促進作用，所以教師們在這方面不可以松懈，對學生多加關注，提升他們的閱讀能力。

參考文獻：

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[2]萬路華.課內得法，課外受益：小學語文課內外閱讀銜接有效性思考[J].作文教學研究，2015（5）：7.

作者簡介：

謝軒華，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市思南縣板橋小學。