常見的幾種教學游戲在道德與法治課程的應用

黎玉嫻

【摘要】教學游戲一般是指根據課程標準、學生實際、教材，將教學內容和有趣好玩的游戲結合起來的教學方法。本文主要是通過探討教學游戲在道德與法治課堂的應用，促進學生的道德體驗和法治學習，致知篤行。本文先簡單概述教學游戲的存在意義、主要特點、簡單分類;然后重點論述常見的幾種教學游戲的具體應用，寓教于樂;將知識、技能等內容生活化、兒童化、趣味化，提高道德與法治的課堂效率以及教學質量，增強學生的核心素養和公民素養。

【關鍵字】教學游戲 道德與法治 一二年級 類型 應用

【中圖分類號】G623.1

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-069-03

一、引言

一年級的孩子剛從幼兒園進入小學，他們的道德思維還處在前習俗階段，他們的行為主要是依據自身的感受和利益來決定的。因此，他們養成良好品德與行為習慣的難度比較大。這些身心特點和成長規律，使得一年級學生的思維方式、行為習慣、學習習慣等方面還像幼兒園時期那樣，喜歡玩耍。在游戲中，“由于孩子擁有自我建構和自我發展的能力，所以，規則就顯得尤為重要。”[1]教師應想辦法讓學生去體驗和感受好習慣、規則對生活的影響，從內心認同美好生活需要規則與秩序。正因為如此，教師在課堂上適當地運用游戲是有助于教學的。

道德與法治是一門活動型的綜合課程，里面枯燥、抽象、顯得遙遠的道德說理、法律知識，對于還處于幼兒期的低年段的小學生來說，這可能是他們難以理解、不感興趣的內容。課程標準明確指出：“活動形式要服從于內容，要符合兒童的生活經驗、認識能力、學習方式等”。在活動指導中建議讓兒童成為活動的主人，“本課程的教學應激發兒童主動想做什么，而不應是由教師支配兒童做什么。”[2]作為教師，如何將兒童感興趣的形式、方法運用到《道德與法治》的學習中來就很重要。其中，教學游戲對于低年段的小學生有很大的吸引力。這能讓學生發現學習樂趣，調動他們學習的主動性和積極性，培養對課程的濃厚興趣，提高教學效率。

二、教學游戲的含義以及主要特點

教學游戲一般是指根據課程標準、學生實際、教材，將教學內容和有趣好玩的游戲結合起來的教學方法。它讓學生在游戲化的學習情境中觀察、體驗、探究、發現和進行意義建構知識的活動。教學游戲是從兒童的生活中來的。把它運用于道德與法治課堂教學中，說明兒童的現實生活是課程內容的主要源泉。課程內容和形式體現品德教育、法治教育和生活教育有機融合。教學游戲一般具有以下幾個主要特點。

（一）易學好玩

根據學生的成長規律、身心特點以及教學的實際情況，教學游戲要選擇易學好玩的，促進教學內容學習的類型。一二年級的學生比較小，理解能力比較弱，注意力難以長時間集中，自控力不強。從他們年齡特點出發，選擇適合他們游戲引導他們進入學習，幫助教學目標的實現。

（二）新奇有趣

兒童的生活既充滿樂趣和色彩，也富有創造性。道德與法治的教學內容和兒童的生活密切相關，形式不僅要服從于內容，還要密切結合兒童的生活世界和生活經驗。教學游戲穿插在課堂教學中，跟原來的教學方式有所不同，更加新奇有趣。這無疑能引起學生的極大興趣和無意關注，調動他們的學習主動性，同時也可以調控課堂節奏和氣氛，調整學生學習心態、注意力、行為。

（三）課堂上可操作性

兒童在課后可以玩耍的游戲種類繁多，不是所有的兒童游戲都可以原封不動地照搬進課堂的。作為關心兒童生活的教師，平時要多觀察、多思考、多實踐，從中選擇學生喜聞樂見的、課堂上可操作的一些游戲放到教學活動中來，以利于道德與法治課堂高效地達成目標。

三、教學游戲的簡單分類

游戲有各種各樣的類型.可以按照種類、等級或性質特點等方面分別歸類;分類的方法也是多樣的，依據不同，分類也不同。例如，根據游戲使用的時間來分，分為導入游戲、課中游戲、結尾游戲;根據游戲開展的場所來分，分為室內和室外游戲。根據游戲參與人數來看，分為個人游戲和集體游戲;根據游戲的產生、延續的時代來分，可以分為傳統游戲、現代游戲，后者例如借助信息技術的電子游戲等等。根據游戲需要腦力、體力參與的具體情況來分，分為智力游戲和活動游戲，它們大多數是集體活動，有規則，具有競賽性。前者如下棋、搭積木、打撲克等，后者如丟手絹、擊鼓傳花、老鷹抓小雞等等。

四、教學游戲的幾種常見類型及其應用

教學游戲的種類很多，教師可以根據道德與法治課堂教學的需要來靈活選擇不同的教學游戲。下面，以部編人教版一二年級的《道德與法治》（下同）教材為例簡單談談教學游戲的常見類型以及具體運用。

（一）讀繪本、講故事游戲

小學一年級第一學期處于幼小銜接的階段。幼兒園是以活動、游戲為主的，而小學則以學習、做作業等為主。在道德與法治教學中，適當地運用教學游戲可以幫助學生熟悉、適應小學的課堂學習。《道德與法治》小學一二年級教材里有很多來自學生真實生活或者貼近學生生活的繪本故事。看繪本、講故事能夠引發學生的興趣，它具有讓學生了解道德與法治、熏陶精神和情感的特點與功能。通過讀繪本、講故事的形式，讓學生們從中學習到知識或者明白道理;這不管是在導入環節還是課中環節，都可以有效地調動學生的積極性，引導他們主動探究，會收到比較好的教學效果。例如：一年級上冊第2課《拉拉手，交朋友》出現的繪本故事是《交朋友》，第15課《快樂過新年》的《團圓》。這兩個繪本敘事都是出現在課本副版的位置，屬于講述式敘事當中的故事敘事。在導入設計中，教師可以現場講繪本故事，也可以課前錄好音來播放。這樣，上課伊始，就成功地吸引學生的注意，進入學習的狀態。好的導入，起到事半功倍的作用，是一節課順利進行的開始。當然，只要目的明確、能服務于課堂，除了在導人中運用教學游戲，老師可以根據學生的實際情況和教學設計來調整講故事的時間和環節，靈活運用。

（二）競賽游戲

競賽是指互相比賽，爭取優勝的一種活動。競賽游戲是指以競爭、比賽的方式進行的，包括智力、體力、體育、技巧等方面的游戲。競賽游戲在學生中也是深受歡迎的。同學是共同學習、進步、成長的，同學之間示范、榜樣作用在低年段的學生中起到更大的影響。例如，上課時，老師表揚、獎勵了一些坐端正的學生，其他沒坐端正的學生馬上就像被表揚的小伙伴那樣坐端正。這就是同學、榜樣的力量。小學生喜歡挑戰、競賽、力爭優勝。在道德與法治課堂上，教師適當設計一些競賽游戲，讓學生你追我趕，形成良性競爭，培養團隊精神，促進學習。

（1）知識性競賽游戲

一年級上冊第4課《上學路上》、一年級下冊第7課《可愛的動物》，二年級上冊第3課《歡歡喜喜慶國慶》、第4課《團團圓圓過中秋》、二年級下冊第8課《安全地玩》、第10課《清新空氣是個寶》等等，這些課的內容既有道德體驗，也有相關優秀傳統文化知識、科學知識和法治知識，適合在教學中穿插一些關于知識競賽的游戲。例如：在上《歡歡喜喜慶國慶》這一課之前，筆者調查學生對國慶的了解程度。二年級的學生對國慶有一些感性的朦朧的認識，但不是很清楚具體詳細的知識。相當一部分人不太了解國慶，甚至連國慶是哪一天都不記得。因此，筆者在組織一些活動讓學生加深對國慶知識的理解和對國慶的體驗之外，還開展了知識競賽游戲。例如：國慶是哪一天？2019年的10月1日是第幾個國慶節？這種知識性競賽游戲，它不僅僅調動學生的積極性，還可以培養學生的競爭意識，更重要的是真切地進行道德實踐。

（2）競技性比賽游戲

課程標準指出：“動手動腦、有創意地生活是兒童個性發展的內在需要，也是時代提出的要求。”[3]課程內容更傾向于學生通過動手動腦去做、去體驗、去解決問題、去培養習慣和發展認識能力、動手能力和創造性，“讓生活更豐富更美好，并在此過程中充分地展現并提升自己的智慧，享受創造帶來的歡樂。”[4]這就適合組織一些競技性的比賽游戲。例如：一年級下冊第3課《我不拖拉》、第4課《不做“小馬虎”》、第11課《讓我自己來整理》。在《讓我自己來整理》這一課中，教師作為學生支持者、合作者，指導學生開展一次整理文具的比賽，比一比誰又好又快地收拾東西。學生在比賽中學會收拾東西、整理文具的方法、技能。這項游戲還以延伸到課后、家里，督促學生養成自己收拾文具、整理書包的好習慣。同時，引導學生愛護學習用品、珍惜學習生活。學生參加競技性的比賽游戲，讓道德與法治課堂的教育通過這些競賽游戲來實現;學生通過親歷現場活動來通達心靈，獲得豐富的直接知識、技能或者經驗，從而明理導行。

（三）傳統游戲

傳統游戲的種類繁多，例如：翻繩、下祺、捉迷藏、丟手絹、找朋友、跳房子、擊鼓傳花、老鷹抓小雞、拍手唱兒歌等等。通過教學游戲活動，學生往往發現內在的道德意蘊，了解規則對于生活的影響。下面從傳統游戲中選兩個例子來簡單闡述一下。

（1）“網魚”游戲

一年級上冊第2課《拉拉手，交朋友》其中一個教學環節：“‘網到一個新朋友”。教師通過組織學生玩“網魚”游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中與小伙伴認識、交往，獲得相關的技巧和方法，從而對新集體產生歸屬感和認同感，能更快地適應、融入小學生活。教師首先向學生簡潔說清楚游戲規則：一、第一組學生扮演“漁網”，其他組學生扮演“小魚”。二、第二組學生手牽手，變成漁網，其他組學生為小魚;如果被漁網網住了就要用兩三句話簡單介紹自己的姓名、愛好等等。三、介紹完自己的小魚變成漁網繼續游戲。然后學生按照老師剛才說的要求一邊做動作一邊齊說： “一網不撈魚，二網下小雨，三網網住條小綠魚……”，被網住的學生要站在中間向其他學生介紹自己。當然，在類似的道德與法治課中，還可以用“找朋友、丟手絹、擊鼓傳花”等游戲來代替“網魚”游戲。在新鮮有趣的游戲中，在熱鬧開心的氣氛中，學生們互動得自由自在，不知不覺認識了更多的朋友，體驗到了交朋友的快樂，從而也喜歡上了道德與法治課。

（2）下棋

下棋，這也是低年段的學生喜聞樂見的游戲項目，例如：飛行棋、迷宮棋、文明棋等等。一年級上冊第11課《別傷著自己》第44頁，課本設計了迷宮棋，并通過主持人的話來明確要求： “我們一起走走迷宮棋，看看家里可能有什么危險發生，怎么做才安全。”學生和同伴一起玩迷宮棋，在游戲中體會到什么是安全的，什么是危險的，學會保護自己，體會到規則的重要性，得到了安全教育。二年級上冊第6課《班級生活有規則》第24頁“把‘約定做成文明棋”同樣是引導學生把班規、約定做成文明棋，看看制定的新規則是否合理，還可以時刻提醒自己遵守約定、規則。學生通過玩文明棋，發現遵守規則才會前進得更快，贏取勝利。他們也懂得有規則意識、守規矩才能讓生活更美好。學生把在道德與法治課堂上的所習得的規則意識和知識延伸到課外踐行，日積月累，逐步養成守法意識和行為習慣。

（四）猜一猜，問答互動游戲

猜一猜的教學游戲，可以猜謎語，也可以猜測、推想等等。它讓學生積極開動腦筋，展開想象或聯想，認真思考，得出答案。這既培養學生合理的猜想、推測和檢驗能力，又激發學生的學習興趣。例如一年級上冊的第3課《我認識您了》，在導入環節，我們可以用猜一猜的游戲來開始新課。課本上面圖文并茂地出示了“猜猜這是哪位老師”的游戲，老師完全可以根據課本的提示、范例來和學生進行該游戲。首先，老師課前找來學校相關任課老師的照片;然后在課堂上展示給學生看或者讓學生用簡單的一兩句話描述老師的特點，其他學生認真觀看或者傾聽;再請其他學生說出猜測答案。最后，教師表揚、獎勵猜對的學生并進行小結。又如一年級下冊第11課《讓我自己來整理》，上課伊始，我出了兩道謎語讓學生猜：“兩個小口袋，天天貼身帶，如果帶一只，就把人笑壞。（猜一物）”“小小船兒一對，坐著客人十位。白天忙著趕路，晚上靠岸休息。（猜一物）”學生在游戲中不僅課上得趣味盎然，而且體驗到了道德與法治課堂的輕松與快樂，在這種自由民主的氛圍中開始道德的體驗和法治的學習。

（五）與信息技術相結合的教學游戲

現代游戲最為人熟知的是電子游戲。“挑戰、好奇、控制和幻想是孩子們參與電子游戲的主要動機。”將電子游戲運用到課堂里， “可玩性”、“好玩性”是教學游戲能夠激發學習動機，提高學習興趣的關鍵所在……“對教育游戲設計者來說，最為重要的任務是在運用游戲動機設計機制，將影響學習動機的因素融合到教育游戲的幫助.反饋、挑戰和情境設計中。”[5]因此，道德與法治課堂結合信息技術應用一些電子游戲，通過觀察、動手玩，并運用知識解決問題，促進學生的體驗式學習，有助于道德的內化和法治知識的實踐。在課堂上應用的常見的電子類的教學游戲有搶答、通關、過河、登山、開火車、走迷宮、分類等等。例如二年級上冊第11課《大家排好隊》，這是根據《課程標準》“負責任、有愛心地生活”中的第5條“懂禮貌、守秩序、愛護公物、行為文明”而編寫的，目的要加強小學生的法治意識。課中可以玩一個春游“哪些地方要排隊”的通關游戲。教師先創設游戲情境，說明游戲規則;然后讓學生通過操作課室的多媒體工具，結合課堂上習得的關于公共場合排隊的要求，來一步步通關。在這個游戲過程中，學生知道公共生活中排隊的必要性和好處，要遵守排隊規則，懂得從小遵守和維護公共秩序。

通過教學游戲，課堂上創設與學生生活相關聯的情境，使學生獲得在場感和當事人的體驗，使道德與法治的內容是能夠被學生直接感知、洞察的，有利于低年段學生提高道德敏感性、增進道德體驗，從內心接受和認同這些規則，逐步養成尊法守法知法用法的行為習慣。

（本文系廣東教育學會2018年度教育科研規劃小課題，《基于一年級道德與法治的游戲學習的實踐研究》課題編號：GDXKT16681和《二年級道德與法治教學導入設計的實踐性研究》，課題編號：GDXKT17410的研究成果之一。）

【參考文獻】

[1]王樹.透析童年一一讓愛走向成熟[M]北京：中國婦女出版社，2009： 165

[2]中華人民共和國教育部制定：義務教育品德與生活課程標準：2011年版[M].北京：北京師范大學出版社，2012： 14-15.

[3]中華人民共和國教育部制定：義務教育品德與生活課程標準：2011年版[M].北京：北京師范大學出版社.2012：5.

[4]中華人民共和國教育部制定：義務教育品德與生活課程標準：2011年版[M].北京：北京師范大學出版社，2 012：5.

[5]楊思敏.基于體驗式學習理論的教學游戲設計研究[D].西安：陜西師范大學，2012：11-12.