文秘專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

舒青根

【摘要】現(xiàn)代學(xué)徒制既是一種職業(yè)教育制度，也是一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，具有強(qiáng)大的育人功能和效益，是我國職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。本文圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新這一熱點問題，在分析文秘專業(yè)人才培養(yǎng)中現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，簡要闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)性，并在操作層面探討文秘專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的若干策略。

【關(guān)鍵字】文秘專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 現(xiàn)代學(xué)徒制

【中圖分類號】G712

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-113-02

人才培養(yǎng)模式是關(guān)系到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)功能和人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。現(xiàn)代學(xué)徒制既是一種職業(yè)教育制度，也是一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。實行現(xiàn)代學(xué)徒制是一項系統(tǒng)工程，是職業(yè)教育全面的、系統(tǒng)的、綜合性的變革，需要政府主導(dǎo)、社會參與、企業(yè)和學(xué)校組織實施。就學(xué)校和企業(yè)而言，主要在于構(gòu)建并實施這一人才培養(yǎng)模式。而人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實施，必須憑借有效載體，這就是專業(yè)。專業(yè)是連接學(xué)校與社會、教育與經(jīng)濟(jì)的紐帶，是培養(yǎng)人才的基本單位或教育基本組織形式，是構(gòu)建和實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的依托。文秘專業(yè)的相關(guān)探索與實踐對創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式具有特殊意義。

一、文秘專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的突出問題

伴隨改革開放誕生的文秘專業(yè)，一度成為職業(yè)教育的熱門專業(yè)。教育部2000年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》中，文秘專業(yè)被列為重點建設(shè)專業(yè)。但近十年來，在大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，文秘專業(yè)的發(fā)展反而江河日下，規(guī)模萎縮，建設(shè)停滯，質(zhì)量落后。其原因主要有：

（一）思想觀念上將其誤認(rèn)為“偽專業(yè)”。人才市場并未因文秘專業(yè)受到學(xué)生和學(xué)校追捧而加倍眷顧，反而不愿接收其畢業(yè)生;多數(shù)學(xué)校的文秘專業(yè)畢業(yè)生出路不暢，很難對口就業(yè)，又缺乏靈活的適應(yīng)性，有條件的繼續(xù)深造或改學(xué)其他專業(yè)，無條件的只好從事其他低端工作;短暫的喧囂之后，文秘專業(yè)就門庭冷落，或則停辦，或則萎縮。于是，不少人便斷言文秘專業(yè)是“偽專業(yè)”：職場不需要職校開設(shè)文秘專業(yè)，職校培養(yǎng)不出職場所需的文秘人才。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)追求學(xué)問化。職業(yè)教育是一種以職業(yè)為導(dǎo)向的教育，其核心價值在于使無業(yè)者有業(yè)、有業(yè)者樂業(yè)，基本目標(biāo)是培養(yǎng)具有職業(yè)能力的技能型人才。但是，由于文秘專業(yè)最初按照秘書學(xué)科建設(shè)，教師大都只接受過學(xué)科教育而缺乏職場工作經(jīng)歷，因而一貫注重學(xué)問：教師教學(xué)問，學(xué)生學(xué)學(xué)問，考試考學(xué)問，以學(xué)問為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生和教師的水平，主要針對認(rèn)知，較少針對做事。

（三）課程設(shè)置沿襲學(xué)科化。課程是教育內(nèi)容的基本形式，課程改革一直是教學(xué)改革的重要內(nèi)容并成果豐碩。但是，文秘專業(yè)課程改革卻嚴(yán)重滯后：課程門類按照學(xué)科模式開設(shè)，“秘書學(xué)基礎(chǔ)”“文書學(xué)基礎(chǔ)”“檔案管理學(xué)基礎(chǔ)”等學(xué)科化課程大行其道;課程內(nèi)容以基本概念、基本原理等學(xué)科知識為重點，技術(shù)知識未成為主體，工作過程知識則體現(xiàn)更少;課程結(jié)構(gòu)雖然套用了“項目”“任務(wù)”“模塊”等名目，卻徒有虛名。

（四）培養(yǎng)方式遠(yuǎn)離工作實踐。文秘專業(yè)的教學(xué)場所一直以學(xué)校和課堂為主，很少進(jìn)入工作情境;教學(xué)條件主要依靠書本和講臺，好一點的加上信息化設(shè)備，很少像其他專業(yè)一樣進(jìn)行實訓(xùn)條件建設(shè);教學(xué)方法主要是教師講、學(xué)生聽，讀書做題，死記硬背，很少組織操作訓(xùn)練，更缺乏工作過程中的學(xué)習(xí);教學(xué)組織主要采用班級教學(xué)，很少開展結(jié)對教學(xué);考核評價大都以知識和筆試為主，很少通過完成工作任務(wù)來進(jìn)行。

（五）校企合作舉步維艱。文秘專業(yè)開展校企合作比其他專業(yè)難度更大。對于校企合作的重要性，其他專業(yè)已有深刻認(rèn)識，文秘專業(yè)卻缺乏認(rèn)識。企業(yè)對圍繞文秘專業(yè)開展合作更沒有積極性。由于文秘職業(yè)崗位相對零散，企業(yè)很難批量接納學(xué)生，合作成本更高;由于文秘職業(yè)的工作對象多屬人事而非器物，企業(yè)更容易將合作當(dāng)做包袱。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)性

在技能型人才培養(yǎng)遭遇體制性障礙、校企合作缺乏制度性保障的困境中，我國教育部門和職業(yè)教育界開始意識到建立現(xiàn)代學(xué)徒制的革命性意義，下決心開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點。實踐證明，現(xiàn)代學(xué)徒制具有強(qiáng)大的育人功能和效益，優(yōu)勢顯著。

（一）實現(xiàn)真正意義上的校企合作。校企合作是我國職業(yè)教育的基本方針，各級政府采取了多種措施，職業(yè)院校也盡力而為，但實現(xiàn)高質(zhì)量的校企合作卻步履艱難。現(xiàn)代學(xué)徒制能有效整合學(xué)校與企業(yè)的教育資源，通過成本分擔(dān)和收益共享實現(xiàn)共贏，從根本上實現(xiàn)校企合作。相比原有的校企合作，現(xiàn)代學(xué)徒制實現(xiàn)了重大超越：強(qiáng)調(diào)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體地位，注重行業(yè)和產(chǎn)業(yè)部門的作用，重視知識和技能在工作場景中的生成與應(yīng)用，學(xué)徒的合法身份是企業(yè)的（準(zhǔn)）員工，學(xué)徒與企業(yè)的關(guān)系主要成為“雇傭”與“培訓(xùn)”的關(guān)系。

（二）實現(xiàn)真正意義上的工學(xué)結(jié)合。單純的學(xué)校教育模式無法從根本上消除職業(yè)教育脫離實踐的頑疾。實行現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，企業(yè)主導(dǎo)制訂培養(yǎng)方案能夠保障人才培養(yǎng)過程切實滿足企業(yè)需要;培養(yǎng)目標(biāo)更加注重學(xué)徒能力，重視知識在工作場景的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)基于工作經(jīng)驗的高度自動化的工作過程知識的積累;工作本位的課程模式能加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系;工學(xué)交替的教學(xué)模式能將知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)更有針對性、實用性、有效性。

（三）有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生以準(zhǔn)員工（學(xué)徒）身份為主，既能夠保障其合法權(quán)益和適當(dāng)收入，又有助于規(guī)范和約束企業(yè)和學(xué)生的行為，提高責(zé)任感;教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境對接，教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)對接，教學(xué)過程與工作過程對接，加上以結(jié)對教學(xué)為主，有助于提高學(xué)習(xí)興趣;考核評價與工作實效和職業(yè)資格認(rèn)證掛鉤，有助于提高學(xué)習(xí)主動性;就業(yè)機(jī)會的現(xiàn)實性和對職業(yè)發(fā)展的期待，有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、文秘專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的若干策略

文秘專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題是認(rèn)識和實踐雙重失誤造成的。現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)中的優(yōu)越性，為文秘專業(yè)提供了一條光明的發(fā)展之路。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點中，不應(yīng)將文秘專業(yè)排除在外。文秘專業(yè)在實施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，必須優(yōu)先進(jìn)行以下改革和創(chuàng)新。

（一）摒棄“偽專業(yè)”的錯誤觀念。文秘是我國職業(yè)教育的重要專業(yè)類型，具有廣泛的社會需求和良好的發(fā)展前景。一方面，文秘職業(yè)人才具有廣泛的社會需求。在現(xiàn)代社會中，文秘工作滲透到了一切行業(yè)、所有領(lǐng)域;進(jìn)入新世紀(jì)以來，對文秘人員的需求長盛不衰。另一方面，優(yōu)質(zhì)文秘職業(yè)教育完全能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的技能人才，因為職業(yè)化和層級化已成為現(xiàn)代文秘工作的基本特征，文秘職業(yè)人才有其獨立而相對穩(wěn)定的知識能力結(jié)構(gòu)，可以通過職業(yè)教育習(xí)得和培養(yǎng)。

（二）解決培養(yǎng)主體問題。企業(yè)和學(xué)校是現(xiàn)代學(xué)徒制的兩大培養(yǎng)主體。統(tǒng)計表明，與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)主體相關(guān)的關(guān)鍵詞中，企業(yè)出現(xiàn)的頻率高達(dá)學(xué)校的3倍，可見現(xiàn)代學(xué)徒制在本質(zhì)上是企業(yè)本位的人才培養(yǎng)方式，企業(yè)發(fā)揮主要作用。要通過立法等形式，激發(fā)企業(yè)的責(zé)任感、積極性、主動性和創(chuàng)造性，使其成為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的第一主體。

（三）解決學(xué)徒身份問題。學(xué)徒同時扮演著員工和學(xué)習(xí)者雙重角色，而員工身份具有更加重要的意義。可以說，學(xué)徒的合法身份是未來的正式員工或服從相關(guān)培訓(xùn)的員工，而不是正在實習(xí)的學(xué)生。必須通過招生與招工一體化以及合法契約的形式，在入學(xué)前確立學(xué)徒的合法身份。如果這一問題不能解決，任何形式的現(xiàn)代學(xué)徒制都將徒有虛名。

（四）解決課程和教學(xué)組織問題。課程是人才培養(yǎng)模式中的關(guān)鍵因素。必須以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向明確課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)徒的辦文、辦會、辦事能力和相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng);必須以實踐為導(dǎo)向確定課程內(nèi)容，使技術(shù)知識和工作過程知識成為主體;必須按職業(yè)活動的內(nèi)在邏輯順序設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，對課程予以序列化;必須以工作場所為主進(jìn)行課程實施，讓學(xué)徒主要在工作情境中通過完成工作任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能。為此，要在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，制定切實可行且校企雙方認(rèn)同并嚴(yán)格執(zhí)行的人才培養(yǎng)實施方案和教學(xué)計劃，對教育教學(xué)和學(xué)徒工作的內(nèi)容、形式、時間、流程、條件、師資、考評和組織管理等作出可操作的翔實規(guī)定。

注：此論文可支持“湖南省教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃重點資助課題（職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究）”（課題立項號：XJK015AZXX010）階段性成果之一。

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