讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)中的教學(xué)實踐

單柳詩

【摘要】讀后續(xù)寫是一種有效促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的方法，其最大優(yōu)勢在于將語言的模仿與內(nèi)容的創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了“以讀促寫”的讀寫教學(xué)理念。本文以筆者執(zhí)教的一節(jié)課為例，踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，以“三段參與，四環(huán)導(dǎo)學(xué)”為教學(xué)模式，探索讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)的應(yīng)用，重點關(guān)注讀寫微技能的滲透和學(xué)生主體的凸顯，并在此過程發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵字】讀后續(xù)寫 新課程標(biāo)準(zhǔn) 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】CJ633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-135-02

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重語篇能力。寫作是一種重要的綜合性的思維活動，對于提高高中學(xué)生的英語綜合能力極為重要。但在實際教學(xué)中，許多教師更多地關(guān)注學(xué)習(xí)詞匯、語法等知識的掌握，而忽視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。讀后續(xù)寫是語言的模仿與創(chuàng)造性使用有機(jī)結(jié)合起來，從而促進(jìn)外語的學(xué)習(xí)。（王初明2012）閱讀是語言習(xí)得的輸入環(huán)節(jié)，而寫作是語言習(xí)得的輸出環(huán)節(jié)，兩者是不可分割的兩個方面，讀后續(xù)寫有明顯的促學(xué)優(yōu)勢。

二、讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)中的教學(xué)實踐

下面以自己的教學(xué)實踐為例，淺析如何在高中英語寫作教學(xué)中實現(xiàn)讀后續(xù)寫的教學(xué)目標(biāo)。

（一）教材分析

筆者授課所用的教材是人教版高中英語教材必修五，教學(xué)內(nèi)容為必修五第二單元The United Kingdom的Using Language部分，語篇題目是：SIGHTSEEING INLONDoN.

本篇章主要授課內(nèi)容是語言運用部分的閱讀材料，閱讀文本是一篇典型的游記，講述了作者在倫敦旅游的經(jīng)歷，向?qū)W生展示了異國風(fēng)情。文本中使用了大量的形容詞和從句對倫敦的風(fēng)景名勝進(jìn)行了描述，是學(xué)生學(xué)習(xí)游記的典型范本。文本在描述了倫敦的所見所聞后，作者在文末對去溫莎城堡的旅行充滿期待，這就為學(xué)生續(xù)寫在溫莎城堡的游記創(chuàng)造了情景，為訓(xùn)練學(xué)生寫作能力提供了良好的文本。所以本教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生閱讀游記，分析游記寫作特點，學(xué)習(xí)游記寫作的詞匯和句型，并在此基礎(chǔ)上完成讀后續(xù)寫的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生掌握游記寫作，最終達(dá)到以讀促寫的目的。

（二）教學(xué)目標(biāo)

通過讀后續(xù)寫.學(xué)生能夠使用所學(xué)課文語篇中的句子結(jié)構(gòu)句型和一些游記旅篇特點的詞匯進(jìn)行模仿;并且學(xué)生能夠在限定時間內(nèi)完成寫作，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（三）教學(xué)過程Stepl：課前參與設(shè)計完成導(dǎo)學(xué)案背景教材閱讀，并預(yù)習(xí)文章SIGHTSEEINGIN LONDON.

【設(shè)計意圖】

導(dǎo)學(xué)案背景材料的閱讀是關(guān)于英國倫敦的風(fēng)景名勝的介紹，跟文章內(nèi)容息息相關(guān)，所以課前安排學(xué)生進(jìn)行閱讀并預(yù)習(xí)課文。Step2：課堂參與設(shè)計

Task 1：情景設(shè)置，問題導(dǎo)學(xué)

Free talk

（ 1） Have you ever been to London？

（2） What is London famous for？

【設(shè)計意圖】

此環(huán)節(jié)激活學(xué)生的關(guān)于倫敦的背景知識，為學(xué)生的閱讀活動提供情景。

Task 2：精講點撥，交流展示

Make a list of Zhang Pingyu' s tour of Londonand a comment on each place she visited the first day

【設(shè)計意圖】

讓學(xué)生快速閱讀文章找出文章的主旨大意，訓(xùn)練學(xué)生掌握文章主旨大意的閱讀微技能，并通過設(shè)置填空的形式，降低學(xué)生完成練習(xí)的難度。同時讓學(xué)生列出參觀的景點，訓(xùn)練學(xué)生跳讀的閱讀微技能。

Task 3：限時訓(xùn)練、遷移應(yīng)用

Writing寫作

（1） Show some pictures of Windsor Castleand introduce some background knowledge of it tostudents.

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)通過PPT中圖片的展示為學(xué)生們提供更多關(guān)于溫莎城堡的信息，其中包括溫莎城堡的外在景觀，伊麗莎白女王在溫莎城堡出現(xiàn)的圖片和一些游記中的圖片，為學(xué)生的讀后續(xù)寫提供更多的鋪墊。

（2） While-writing

The next day Pingyu was leaving London forWindsor Castle and she hoped to see the Queen. Whatwere her comments about the Windsor Castle？ Do youthink she would see the Queen？

Discuss with your team， and write down whathappened to Pingyu while visiting Windsor Castle. Tryto use the words and sentence patterns in the reading.

The fourth day， Pingyu got up early in themorning， hoping an amazing tour at Windsor Castle.一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一

【設(shè)計意圖】

由閱讀過渡到寫作需要集中、有效的思維，這給學(xué)生帶來極大的挑戰(zhàn)，他們需要在有限的時間內(nèi)進(jìn)行多角度的思考。本環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造一個參觀溫莎城堡的情景，要求學(xué)生描寫溫莎城堡的景色，并假設(shè)學(xué)生是否會遇到伊麗莎白女王，展開學(xué)生的想象力，開展讀后續(xù)寫的寫作環(huán)節(jié)。

Task 4：拓展提升，歸納總結(jié)

自我評價：根據(jù)高考寫作標(biāo)準(zhǔn)修改自己的作文。

【設(shè)計意圖】要求學(xué)生根據(jù)高考英語作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，從結(jié)構(gòu)、語言、結(jié)構(gòu)和卷面等方面進(jìn)行評價，目的是要學(xué)生明確高考英語作文的評分標(biāo)準(zhǔn)和提高學(xué)生的應(yīng)試技巧。還有，讓學(xué)生修改自己的作文查看作文的結(jié)構(gòu)是否清晰，內(nèi)容是否完整，此外還要檢查有無語法、拼寫錯誤，以及標(biāo)點符號的正確使用（王秀榮，2018）。這樣可以提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力與糾錯能力。課堂時間有限，所以課堂上只讓學(xué)生修改自己的作文。

Step3：課后參與設(shè)計

小組內(nèi)交換作文進(jìn)行修改，每人至少改三份作文，并給出修改方案并在下節(jié)課課堂上相互推薦。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生參與評價他人作文并給出修改方案，這無疑也是一次相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，目的是幫助學(xué)生提升他們的學(xué)習(xí)參與度和主觀能動性，讓學(xué)生在修改同學(xué)作文的過程中學(xué)會反思。最后同學(xué)之間互相推薦，向全班展示。這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生寫作熱情，同時培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神，有效溝通。

三、“讀后續(xù)寫”的思與悟

讀后續(xù)寫是提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法（王初明，2012），本節(jié)課的文本趣味性較強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀微技能;同時寫作教學(xué)任務(wù)不拘泥于特定模式，給學(xué)生充分的選擇空間，學(xué)生在習(xí)作過程中能夠發(fā)揮自己的想象力，體現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展，幫助學(xué)生通過語言模仿和內(nèi)容創(chuàng)新不斷提高學(xué)生的寫作能力。提高學(xué)生寫作水平不可能一蹴而就，是一場持久戰(zhàn)。本節(jié)課是讀后續(xù)寫的實踐課，重難點在于如何基于閱讀引導(dǎo)學(xué)生有話可寫，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，在讀寫中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。“讀后續(xù)寫”教學(xué)模式僅是一個初步的探索，在這種三段參與，四環(huán)導(dǎo)學(xué)模式下如何提高學(xué)生深度閱讀的效率，如何選擇閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，乃是筆者未來教學(xué)實踐中需要進(jìn)一步探索的問題。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部;普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

[2]王初明.讀后續(xù)寫一一提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）：2-7

[3]王秀榮.例談讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)實踐探究[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2018（3）：43-47.