基于單元整體教學的高中英語課堂教一學一評一體化

占丹

【摘要】英語一直都是各個學科中較為重要的內容，也是教師和學生都比較關心的科目，為此教師和學生都想盡了一切辦法。單元整體教學是筆者在多年實踐過程中發現較好的教學方法，而教一一學——評一體化的方法也能夠有效的提高單元整體教學的課堂效率。因此筆者將在本文中展開在單元整體教學課堂中如何利用教—一學——評一體化的教學方法。

【關鍵字】高中英語 單元整體 教—一學——評一體化

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-148-01

單元整體教學和教——學——評一體化教學一致都是采用“三段式教法”。區別在于單元整體教學是從單元整體人手，通過分課導讀，最后回歸單元整體，而教學評一體化教學則是在教授上整體教學，通過對不同的學生進行區別對待學習，最后通過評價來讓學生對課堂教學進行總結。

一、單元整體教學之教

單元整體教學對于教師而言絕不會陌生，這是非常常見的一種高中英語教學方法。人教版的英語教科書在每個單元都會有一個主題，而每個課程都會按照這個主題進行教學。例如必修一的第一單元是friendship，第二單元的Englisharound the world，因此教師不論是因為教科書的安排還是因為更便于教學都會采用單元整體的教學方法進行教學。在這個過程中教師的教學主要要從教學設計、教學過程這兩個方面人手。 （一）教學設計

教師想要基于單元整體進行教學，那么教師在教學設計的過程中就應該具備一定的整體概念。以unit l friendship為例，教師就可以統籌在這個單元中會涉及的知識點如有關友情的單詞、短語、常用的句子結構;有關友情會涉及到的活動例如朋友之間的親密程度調查問卷、朋友之間的對話、與他人介紹朋友可能會使用到的場景;涉及友情的作文例如朋友之間的信件、介紹自己的朋友等。選擇在不同的課時采用不一樣的課堂行為，例如課堂引入的時候就可以利用“友情天長地久”的視頻來激發學生對于朋友的述說欲望，通過造句或者設定場景的對話來引入新的單詞。這樣的教學設計都是需要教師站在整體的角度進行設計的。因此教師要重視自己的整體設計以及備用方案，這樣才能保障自己的單元整體教學會有一定的成果。

（二）教學過程

教師的教學設計的精彩程度一定會影響整個課堂的教學效率，但并不是所有的教學設計都會在真正的課堂上有所實踐。在實際教學中教師的設計并不一定會符合學生的審美，因此教師更應該具備隨機應變的能力。還是以unit 1friendship為例，筆者在課堂上設定了情景，剛開學你發現你的班級上有你小學同學和你的初中同學，你該如何給你的初中學生介紹你的小學學生。而大部分學生的英語水平并不能支撐學生進行對話，因此他們通常會很簡單的說： “hello，xxx，it's XX，My primary school classmates.”雖然在語法上沒有太大的問題，但是對于課堂教學而言還是太過簡單，因此筆者都會以朋友的身份來幫助學生鍛煉其口語能力，例如采用“Do you have any old friends in our school？Do youhave any hobbies，like to travel？”通過這樣的對話模式學生就會更容易將朋友的愛好、性格融入對話或者是介紹中。

二、單元整體教學之學

學生的學習不僅在于課堂中，還在于生活以及課外作業或者活動中。因此要單元整體教學，教師就不能忽視這幾個方面：

（一）課堂中：在課堂中的教學教師固然是重要的，但是學生更是整個課堂的主體，因此教師更應該主動的將表現的機會給予學生。在friendship的學習中，教師可以讓學生思考Why do you need friends？ Make a list of reasons why friends are important to you.并用自己的方式將其表達出來。通過教師的問題詢問，單詞短語的輔助學生將自己的想法用英語表達出來，就是一種學習和運用的過程，這個過程是需要教師予以引導的，因此這個過程和教師的“教”應該一樣的重要。

（二）課堂外：課堂的時間到底有限，想要學生能夠扎實課堂所學，僅依靠教師提供的方寸機會是完全不夠的，因此教師可以多在課外提供機會，例如在學習English aroundthe world的時候，教師可以讓學生以小短文的方式表現English around the world，甚至可以開展演講或者是其他活動讓學生展現自己所認為的單元主題。這個時候學生就會意識到自己所掌握的知識可能不足以支撐本次的短文形式或者是演講形式，因此學生就會更加主動的投入到教師的課堂教學以及課外文本的閱讀中，這樣主動學習的過程是需要教師的引導以及督促的，因此教師在準備課堂內容的時候也可以適當準備一些課外練習，來激發學生學習英語的激情以及學習的欲望。

三、單元整體教學之評

評價就像是一個結果，結果的好壞和表達的好壞都會影響學生的反饋。若是學生進步明顯，教師再予以表揚的評價，學生會認為自己的努力是被人看見的，從而更加積極的參與課堂教學和英語學習。而教師若是對于有明顯進步的學生毫不在意的話，就無法樹立起班級學生學習的榜樣，也會打擊學生的學習英語的積極性。因此教師在教學評價的過程中也應該慎重，要多方面多方位的進行評價，例如班級學生在課堂的參與度，作業的完成度，課堂討論的創新度，課外活動的表現度以及對于基礎知識的掌握程度多個方面進行考評。這樣才會促進各個層次的學生多方面的發展，也會讓學生看到自己若是沒有天賦但只要刻苦努力那就一定會被老師看到。

總結

單元整體教學和教——學——評一體化的理念和實踐是有多方面的重合的，因此筆者認為將兩者結合，取長補短會有不一樣的結果，而通過單元整體教學的為靈魂，教——學——評一體化作為綱領進行的教學也確實能夠取得較好的結果。因此筆者認為這樣的應用還是有可取之處的，也希望這樣的形式可以給各位同仁參考。

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