探索小學低年級班主任班級管理之情感藝術

馬惠宏

摘要：小學班主任是班級的管理者，對學生的成長與發展有著重要的影響。作為小學生的啟蒙者，班主任的思維、行動、語言關乎學生的學習和成長，對此，低年級班主任應該充分利用班級管理藝術，使班級管理效果達到最佳。主要針對小學低年級班主任的管理工作進行分析，結合管理藝術，提出幾條具有創新意義的班級管理辦法，僅供參考。

關鍵詞：小學低年級;班主任;管理藝術;策略;情感

小學生年紀較小，自控能力差，很多行為是隨性的，缺少自我管理的能力。在學校中，小學班主任除了要照顧學生，保證教學順利進行，還要承擔對學生精神教育、行為教育和能力教育的職責。作為小學班主任要真正熱愛自己的工作，對學生耐心、關心、有責任心。唯有如此，才能成為一名合格的教育者。當然，從管理藝術的角度來講，教師要尊重學生的個性發展，用溝通代替嚴肅，用科學代替循規。作為一名集體領導者，班主任必須明確自身職責的重要性，不斷提高自身的教育能力，為班級發展、學生能力提高和快樂成長起到一定的促進作用。

一、打造人格魅力，提高自身修養

班主任就是學生的一面鏡子，其一言一行、一舉一動都有可能被學生模仿，對學生有潛移默化的作用。因此班主任應當不斷提高自身修養，給學生帶來好的影響。例如班主任要經常陪學生一起閱讀書籍，學生自然會更加喜歡讀書，視讀書為一件快樂的事情;或者班主任能夠隨手撿起地上的垃圾，對愛護環境的學生給予肯定和表揚，那么漸漸地整個班級都會養成講衛生、愛護環境的意識和習慣。提高班主任的自身修養，更要注意日常的行為與表達，對學生多一些耐心，用平穩的語氣與學生交流，學生也會受其影響，性子變得更加沉穩。從教師打造自身人格魅力的角度來說，方法有很多種，讀書是最簡單的方式，也是源源不斷獲得知識的方式。學習更多關于班級管理藝術的知識，從而拓寬自己的眼界，與更先進的教育理念和方法接軌。時刻用“為人師表”來提醒自己，約束自己的行為，只有用自身的魅力去影響學生，班級管理才能“自然為之，水到渠成”。

二、用愛心來灌溉，用寬容來保護

小學生是一個特殊的群體，處于身心由幼稚向成熟發展的重要階段。從管理學的角度來說，不得不承認教師更喜歡聽話的學生，學習差且調皮的學生比較容易讓教師頭疼。但每個班級都會有各種性格的學生存在，有的學生調皮搗蛋，恰恰是想要得到教師的關注。所以不論是哪種性格的學生，都希望得到教師和家長的關注和肯定。他們犯了錯誤，也會產生愧疚之心，并且希望得到教師和家長的諒解。低年級的學生已經有了基本的是非觀，雖然他們會做錯事情，但往往是因為自我管理能力差導致的。若此時再加以批評和指責，他們原本已經知錯的心，很可能變得焦躁叛逆。而教師如果能對其寬容一些，在講完道理之后，去原諒學生，不施予責罰，學生通常會對教師心存感激，并且會更加內疚自責，從而改正自身的不足。與學生相處，教師便應當將其視為自己的孩子，關心他們的生活起居，了解每種行為背后的原因，再去做評判。每天給學生一個大大的微笑，形成潛移默化的氛圍影響，定能讓學生感受到教師對自己的關心，也是一種信任和鼓勵，相信他們能夠將教師的愛與關心，化為學習和成長的動力，激勵自己，自律自強。

三、建立和諧關系，勤換位多思考

最佳的班級管理，是教師不是以管理者的身份參與學生的日常活動，而是以朋友的身份加入，以長者的身份影響。低年級學生正處于天真爛漫的年齡，他們心理上還未形成師生的絕對關系，他們喜歡和藹可親的班主任，喜歡能與自己“玩到一起”的班主任。對此，班主任教師要多接觸和嘗試學生群體中的“新玩意”，能夠與學生無障礙地溝通，在一起互動。例如很多學生都喜歡看《小豬佩奇》這部動畫片，在作文中也常常提到“佩奇怎樣怎樣”，教師為了更好地與學生溝通，也應該去觀看該動畫片，將其中一些好的教育元素善加運用，如“佩奇關愛老人”“與朋友友善相處”等等。在與學生產生“沖突”時，要站在學生的角度上來看待這個問題，嘗試理解他們的行為和語言。而且要給予他們一定的信任，成立班級管理的小群體，實現“自管自理”，鍛煉他們的獨立能力，拓寬其成長空間。放手管理才是最高級的“管理藝術”。

總之，作為小學低年級班主任，應該以愛心對待學生，以賞識代替苛責，用期待代替要求，用更加真誠、關切的語氣與學生交流溝通，關注學生的點滴成長，同時拓寬他們的發展舞臺，利用更加多元的社會實踐活動來促進其健康成長，從而使其獲得全面的發展。

參考文獻：

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