幼兒園科學教育存在的問題及對策

姜陽

摘要：當前幼兒園科學教育中普遍存在重教材輕實際、重集體教學輕隨機教育、重終結性評價輕形成性評價等問題。從根本上而言這是不利于兒童科學素質發展的。因此，為改變這一現狀，教師應根本轉變教育理念，注重從生活實際中學習，鼓勵幼兒積極發現與探索，注重探究過程，形成多元性評價。

關鍵詞：幼兒園科學教育;問題;對策

幼兒科學教育是幼兒園五大領域的重要組成部分，也是幼兒園教學活動較薄弱的環節。科學教育的價值不僅體現在幼兒認知方面，還對促進幼兒全面和諧發展有重要意義。但我國幼兒園科學教育的研究起步晚，所以在具體的教學活動中還有很多不足。因此，對我國幼兒園科學教育中的問題進行研究并提出對策改進無疑對促進幼兒身心全面發展還是對幼兒科學教育發展都有現實意義。

一、當前幼兒園科學教育存在的問題

（一）在內容選擇上參考教材而不是幼兒

在幼兒園科學教育活動中，教師設計組織活動主要是從教學參考資料出發，而不是圍繞幼兒的興趣點與需要。教師往往認為科學活動就是傳授有關適合幼兒的科學知識，而不注重實際的探究過程。這種做法可能會造成教育教學活動內容的難易程度不符合幼兒的現有認知水平，或者脫離幼兒的興趣點，使幼兒缺乏探究欲望從而不能積極參與，成為毫無意義的活動。

（二）在課程組織上偏重集體教學、欠缺隨機教育

我國幼兒園科學教育活動仍以集體教學形式為主。幼兒園集體科學活動是面向全體幼兒的教育活動，一般來說它具有教師選擇統一、固定的學習內容、提供相同的學習材料和教具，幼兒在活動中共同操作、教師直接指導等特征。但實際上隨機教育比集體教育活動更適合科學教育的開展。因為， 科學教育的契機就隱藏在幼兒的日常生活和活動中，只要我們有一雙善于發現的眼睛，就能感受到幼兒的“十萬個為什么”。但由于幼兒掌握知識有限、經驗不足、興趣和注意容易轉移等因素，隨機教育更需要教師的重視、引導和發現。但由于教師不善于抓住日常活動中的教育契機，所以，使幼兒錯過很多的科學啟蒙教育機會。

（三）在課程評價上重視結果忽視過程

教師在對科學活動的評價上片面強調學習結果，對幼兒在探究過程中的體驗、發現和獲得沒有充分關注。對幼兒的評價只停留在結果層面，“做的對不對”已經成為老師們的唯一評價標準。再此標準的影響下，幼兒覺得老師就是“權威”，便會以此來衡量自己的操作。所以在幼兒園科學教育活動中我們經常能看到很多幼兒有了新發現會問老師對不對的現象，但這其實也正是幼兒在探究過程中缺乏自信、不敢大膽探究的表現。如果幼兒的發現總是得不到老師好的反饋和鼓勵，幼兒可能就會缺乏繼續探究的勇氣和興趣。因此老師不應該只充當一個評判者的角色，而是做幼兒積極探究的支持者和引領者，給予幼兒信心、希望和勇氣。因為“形成性”的評價比“終結性”的評價對幼兒來說更為重要。

二、改變幼兒園科學教育現狀的策略

（一）從生活中學習、從自然中學習

對幼兒來說“一日生活即課程”，幼兒在生活中的操作體驗、對新發現的思考質疑、與同伴的討論交流都是幼兒自主探究學習的過程。正是在這些過程中幼兒的主體性得以體現。在一日活動中，各種事物和現象都是幼兒進行科學探究的寶藏。隨處可見的自然事物、好玩的自然現象、有趣的變化規律等等，幼兒對這些事物都充滿強烈的好奇心和探究欲望。出于好奇心，幼兒自己提出假說，設計實驗，與同伴進行說理和辯論這些都是幼兒探究過程的很好體現。從中幼兒也會養成互訴想法，聽取意見、反思改進的好習慣。這時教師應多鼓勵幼兒之間進行討論和嘗試，千萬不要輕易否定、干預幼兒的猜測與想法，這是教師組織科學教育活動的關鍵。

（二）樹立現代的課程觀

后現代主義認為教育是一個開放和創造的過程，而不是封閉的、預定的過程。這也告訴我們，用預定的、線形的模式看待教育過程是不正確的，而要用生成性的眼光去對待教育過程并根據實際情況和幼兒的興趣適時改變預先的課程設計來豐富活動內涵。因此，對待幼兒科學教育活動也是如此，在活動中教師要學會觀察幼兒的興趣點以及潛在的教育價值，適時改變教育活動方向。再者，科學教育作為幼兒園五大領域之一，不應該孤立存在于本領域活動中，更應該滲透在其他領域，滲透在隨機的、日常生活中，可能幼兒猛然的一個新奇想法就蘊含著巨大的科學價值。

（三）重視對幼兒的過程性多元評價，重視幼兒思維品質的培養

探究的過程比結果更有價值，如果教師在過程中對幼兒的表現能夠適時指導和評價，那么將比直接評價學習結果更有意義。因此過程性評價是教師更應該去關注的，但在過程中要盡量避免用所謂的“正確答案”去束縛幼兒的思維。另一方面，教師要把幼兒園科學活動做實、做深、做真。在過程中不要只追求表面的熱鬧和花哨，更要關注幼兒是否深入的參與，能否真正發展了科學探究能力。幼兒園科學教育根本上是促使幼兒思維品質發展的教育，是為幼兒終身學習和發展奠定良好基礎的教育。因此教師的評價觀應該是具有發展性、全面性和科學性的，并對幼兒在自發的小組活動及個別活動中表現出來的科學探究能力和科學精神品質給予評價與充分關注。

總之，幼兒園科學教育對幼兒來說是科學啟蒙教育，旨在激發幼兒的探究欲望、使幼兒感受科學探究的過程和方法并發展初步的探究能力，從而體驗發現的樂趣。