基于醫專ESP課程下的教學質量與策略適配性研究

（楚雄醫藥高等專科學校，云南楚雄 675005）

1 研究現狀

隨著我國大學英語教學改革的深入，行業英語教學又以嶄新的面貌，獨特的魅力再次受到了外語界的廣泛關注，它必將成為今后我國大學外語教學研究的一大趨勢。行業英語又稱ESP(English for Specific Purposes)即專門用途英語，它是為了避免傳統英語學習費時而開發的盡快獲得某些行業新的科學技術,期望在一個較短的時間內盡快掌握這些英語技能的活動。目前，行業英語教學與研究仍然面臨不少困難。就醫學類專科學校而言，其教學策略的采用，不僅應滿足學生順利通過英語應用能力A級、專升本考試的要求，同時還需將學生在其后就業“工作坊”中持續學習英語的能力納入考量。因此，建立一套醫學類專科學校行業英語適配性較強的教學策略尤顯迫切。

2 教學策略辨析

教學策略是指在課程與教學目標確定以后，依據學生的學習規律和特定的教學條件，有針對性地選擇與組合相關的內容、媒體、形式、方法和手段等，以便形成具有效率意義的特定教學方案。在教育教學實踐中，任何教學方法都不可能獨善其身，而教學策略所特有的穩定性與靈活性決定著它既能承上啟下又便于對某一教學風格的長期跟蹤與記錄，所以研究教學策略必將對教學有重要意義。

教學活動是教師教與學生學的統一體，教學策略是教的策略，更是學的策略。因此，課題以學習策略為主體開展探究，把教師們各自學習成長過程的感悟以隱性教育的方式置于教學策略中進行探討，無疑是一種創新之舉。學生的成績是其學習策略應用是否恰當的直接體現，其學習策略必然會受教師教學策略的直接影響，即研究學習策略在很大程度上可以揭示出教學策略的效果，所以在項目設計中以學習策略研究作為切入點更加符合時代節拍。學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意義地擬定有關學習過程的復雜的方案。邁克卡爾（Michael）將學習策略主要劃分為：認知策略和元認知策略。認知策略是指對信息加工的方法，包括復述策略、精細加工策略和組織策略；就認知風格而言它具有穩定的內潛性，就信息加工過程的判別、篩選、分類、排序而言它具有靈活的主觀性。元認知策略是對認知的認知策略，包括計劃策略，監控策略，調節策略。它對學習目標具有穩定的指向性，對學習內容、方法、形式、手段具有靈活的選擇性。認知是學習策略的基礎；元認知是認知基礎上的一種高級執行技巧。元認知通過對認知的調控，促進認知的發展。認知和元認共同作用，促進和保證認知主體完成認知任務，實現認知目標。

3 研究設計

3.1 研究對象

研究選取的受試為楚雄醫藥高等專科學校的2010-2018年度的8位英語教師和他們所教班級學生15 164人次的英語應用能力A級、專升本、期末考試成績，旨在得出某種或某幾種策略與三種考試具有最佳適配性，從而推廣這種或這幾種教學策略的使用，以便更好地促進醫專ESP的英語教學質量。所選教師中有高級、中級和初級職稱，以保證樣本的多樣性和代表性。在研究初期，對這8位英語教師進行問卷調查，目的在于明確測定出他們在教學中各自所采用的策略。

3.2 研究工具

根據加涅（Gagne1916-2002）信息加工學習理論及認知與元認知學習策略要素，科學創設教師教學策略實施狀況調查表。調查表把認知策略與元認知策略所含的6條子條目的策略進行亂序，8位英語教師按各條目在其從事教學活動過程中的重要性排序。其中1、3、6條目屬于認知策略；2、4、5條目屬于元認知策略。

3.3 研究方法

定量分析內容為學生歷年來的三種考試成績及8位英語教師所施教學策略子條目排序認定。對三種考試成績進行數據統計分析的軟件為SPSS，檢驗統計為χ2檢驗與F檢驗；對教師問卷調查的所施教學策略子條目排序，并根據他們所確定的子條目順序分別給予SA～SH的策略名稱。

定性分析內容為比對分析8位教師采用的8種教學策略，連續跟蹤他們近幾年來所帶班級學生的A級、專升本以及期末考試的成績，在贏得充足研究時間周期的前提下，從結果假設的角度出發，推論證明某種或某幾種教學策略的優勢所在。使用“果先因后研究法”即：回顧性研究法，它是醫學研究中的“病例對照研究法”的典型研究手段。

4 研究結果

4.1 問卷調查的結果

通過對8位教師統一發放教學策略調查表，采取當面發放當面收回，其調查結果統計見表1。

表1 教學策略匹配排序登記表

通過表1發現7位教師最常用的策略為元認知計劃策略，占比87.5%；3位教師最不常用的策略為元認知調節策略，占比37.5%。這說明元認知計劃策略是所有教師中使用頻率最高的策略；元認知調節策略使用頻率最低。

4.2 學生成績分析

使用SPSS 20.0對歷年來受試學生的三種考試成績進行χ2檢驗。結果顯示在A級考試中χ2=103.967，P=0.001＜0.01；專升本考試中，χ2=873.266，P=0.001＜0.01；期末考試中χ2=77.352，P=0.001＜0.01。三種考試成績P值均小于0.01，這足以說明使用不同教學策略的結果均有顯著性差異，其中SH與SG較優。

表2 8種教學策略與三種考試平均成績統計

表2是8種不同教學策略下的三種考試平均成績的統計。統計檢驗得出：F處理=32.982，P=0.001＜0.01，F區組=2.836，P=0.046＜0.05，所以使用不同教學策略的成績有顯著性差異,三種考試成績差異有統計學意義。

綜上所述，使用不同種教學策略對三種考試成績均有顯著性差異。其中，使用SH與SG策略施教的班級，其三種考試的成績最佳，這進一步說明SH與SG策略在教學中對提高學生的考試成績有普適性。

4.3 認知與元認知策略對教學效果的影響

從效率較高、質量較好的SH與SG策略來看，其共性均把1、4條目居前三位進行排序，在條目選擇上也僅有3條策略的順序不一致，即SH策略為124 563，SG策略為145 263。

教學過程中把條目1（元認知計劃策略）置于首位考慮，這有利于從宏觀上明確目標，把握課堂，對課堂的實施與開展有著重要的指導意義。

條目2、4、5均屬于認知策略。其中，條目2精細加工策略強調記憶術，是對知識的加工，將新輸入信息與已學知識相聯系，能幫助學生在理解知識點的同時提高記憶效果。條目4組織策略重視提綱及圖表法，在新知識輸入過后，運用組織策略能有效地整合新舊知識，形成全新的知識結構。SH與SG兩個策略將條目4置于6個條目的前三位考慮，這也佐證了奧蘇貝爾的觀點：能否建立起新舊知識之間的這種聯系，是影響學習的唯一的最重要因素，是教育心理學中最基本、最核心的一條原理。條目5復述策略是對知識輸入內化后的輸出過程，能夠有效檢測學生的知識內化情況，便于強化記憶。

條目3調節策略和條目6監控策略均屬于元認知策略，不被受試教師所重視，說明了它們不太適合醫學專科ESP的教學，同時這也體現出教師們對自己駕馭課堂的能力充滿自信。

根據以上討論，按照使用頻率高低對教學成績的影響可得出SH與SG策略強調教學目標，并注重學生的信息輸入、內化、儲存和輸出。因此，起統領作用的元認知計劃策略應始終貫穿于課堂，而在教學中較多應用認知策略的各條目對英語基礎不夠夯實的專科生更具針對性。

5 結語

在探究最佳策略本質的研究基礎上，建構有理論指導的科學的教學策略體系。研究從靜態到動態，從橫向到縱向進行拓展，把醫學研究領域的“病例對照研究”、管理學及教育心理學納入了考量。

研究發現不同教學策略對學生的A級、專升本以及期末考試成績均有不同程度的影響，其中SH與SG策略下的學生成績較優，說明這兩種教學策略對醫學類專科學校ESP教學具有較強的適配性，在英語教學工作中值得借鑒，從而提高教育教學質量。