關于新課改背景下高職數學教學困境分析及出路探討

李艷峰

摘 要：新課改大前提的背景下，受新課程理念的指導，傳統高職數學的教學觀念難以適應現今時代的發展要求，在傳統教學的課堂里全部以老師為中心，方法無外乎灌輸記背，用課時計算效果也不管學生是不是聽得懂，反正講了，責任就在學生是否仔細聽課，只要認真聽了就想當然的應該懂，課堂上學生抄黑板筆記，課后大量習題作業用來鞏固。但是我們發現，真實情況是部分學生根本就聽不懂，一堂課聽的稀里糊涂，放學后只能機械的抄作業，其結果是學生疲于應付，老師則勞累無功，久而久之，養成被動學習的慣性，學生在潛意識里認為學習本該如此，主動性就會漸漸消失。通過這一過程讓我們清楚的看到，老師不能再以“講”為中心，這種方法在新課改的背景下，早已跟不上時代的要求。本文將深入分析高職數學教學所面對的困境以及成因，探討高職數學如何找到改革教學的可行手段。

關鍵詞：高職數學;教學困境解析;教學方法的探討

伴隨我國經濟增長的迅猛勢頭，高職教育發展的速度也在快馬加鞭，高職教育市場同時難免出現競爭激烈良莠不齊的現象。高職院校如果想要既快又好的穩速發展，就一定要加強綜合內在建設，從當前來看，其中持續提升教學質量為首要任務。國內高職學校在不斷改革專業課程的情況下，高職數學的課程教學革新正處在探尋和推行中，但受到院校、教師、高職學生等各各層面不同因素的影響，使高職院校的數學課程教學處于尷尬境地，以至于這門課程教學質量有逐年下滑的趨勢，牽連到與之相關的專業課程教學也產生了不同程度的制約，極大地阻礙了整體教學質量的提高。怎樣才能夠在當前的大環境下，對高職教學科學的進行調整，來符合未來應用型人才的需求環境呢？那就首先要有一個對高職教學困境的辯證性分析。

一、高職數學教學面臨的問題

（一）教師如何提高自身素質

如何全面提高教師素質是新課改是否成功的關鍵，要讓新課改順利的推進，教師必須認識到不能墨守成規要與時俱進的教育理念，這就要求教師在具備高超的業務能力和廣博的知識外，隨時關注教育導向，政策方針及其教育理念，要能站在時代浪潮之上，要將豐富自己的知識，學習先進的教育理念放在首位，能做到從不同角度，不同層次給予學生幫助，因此，要倡導老師終身學習，不斷的提高自身素養，只有這樣才能為社會提供有用的人才。

（二）轉變教師傳統觀念

長期以來的傳統教育特點以教授知識為主，教師每天按照教案在課上講，學生循規蹈矩的坐著聽。一節課上完，老師臺上講得費心費力，學生卻聽的云里霧里。這種教育方法只看重學生是否認真聽講，對學生是否聽懂沒有深究。因而培養出來的學生不能在社會工作中學以致用，缺乏了自主創新精神和生活實踐本領。現今社會各方面都需要具備創新能力的人才，為能適應社會發展的要求，數學老師要對教學形式做出相應的調整。要清楚的認識到，學生是學習數學的主體，老師是為學生提供優良學習環境的服務者，就是說要從老師所言既權威，轉化成為共同探討交流的組織者，知識的領路人，進步的合作者，實現學生在老師的引導下渴望學習，自主學習的目的，形成學生動手實踐，自發探究數學的學習氛圍[1]。

（三）改變教學方式

教學方法一直是新課改重點研究的對象之一，近十幾年來，諸多教學改革研究工作者探索發現了各種不同新型的教學形式，教學理念也是更新換代，例如，情景教學、案例教學、興趣教學，任務驅動教學等等，面對如此之多的教學方式，高職數學教育應革新教學方法，用以滿足學生的不同學習需求，推動教學質量的提升。其中就以生活教學法為例，將數學知識導入學生們熟悉的現實生活中，教師用那些接地氣與生活息息相關的實例來講述復雜的教材知識，像貸款購物，分期付款買房，保險基金等內容來導入，學生們頓時有了興致，想要參與其中一探究竟，當學生們發現課堂里的數學知識就藏于現實生活，與自己有著如此密切的聯系時，學習興趣明顯增強，學習的心態更加積極，取得了非常好的教學效果。

二、高職教學困境解析

（一）高職學生普遍數學基礎較差

高考錄取后剩下的生源為求就業才上了五年制的高職學校，這些學生普遍存在數學基礎斷層，學習能力一般，理解能力不夠，數學邏輯混亂的現象。如果我們的老師沒把這些因素考慮進去，一味只按照學校設定的課時走，課程進度太快，講課內容過深，就會造成本來學習以非常吃力的學生更加無從下手，失去對學習的信心。如果我們講課的時候能多考慮學生的現實情況，與他們換位思考，照顧到他們對新知識的接受能力、理解能力的不足，放慢講課的速度，多溝通，雖然可能產生教學進度延誤，教學目標完不成的狀況，但卻保證了質量教學。

（二）學生對數學興趣的缺失

數學本身是枯燥乏味的，如果不在學習數學中注入興趣，那么學習效果就會大打折扣。高職學校的學生大部分對數學學習不太感興趣，大概有這么幾個原因，一是于高職學生而言，高職數學難度較大，本身又基礎不牢，產生畏學情緒，無法打開對數學的興趣之門，二是高職院校教師對學生興趣的培養不夠重視，部分高職在教的數學老師，教學中不能體察到學生本身不足的情況，沒有去培養學生的主觀能動性，發掘同學們對數學的興趣意識，由于這些原因導致學生對數學學習的興趣逐步消減[2]。

（三）增加師生溝通，消除學生低迷情緒

高職院校數學教學的主體對象是高職學生，對他們要有針對性的有計劃的進行教學，一部分學生總認為自己是被高考淘汰下來的，覺得自己學習差不如人，且自己也不夠聰明，學習又沒有技巧，從而產生了自卑心理，不愿與老師同學多交流，多溝通，害怕被同學老師的提問難住或取笑，他們只想通過自己私下的努力來提高數學成績，以為如此就能證明自己不比別人差，但由于帶著這樣的心態學習數學，不通過老師的教導，多數效果適得其反。如果老師能夠察覺到這點，不被他們看似用功的假象迷惑，主動詢問關心學生的內心需求，讓學生講出不愿為外人道的難堪境地，這樣就為他們樹立正確的學習觀，生出自信心有了幫助。要明確知曉這些學生學習的盲點在哪里，協助他們制定針對自身目標的學習計劃，并將這些制定好的學習計劃行之有效的具體落實。平時在數學課堂上多為同學們創造一些成功的條件，將那些學習困難的同學與優等生進行組合，形成互助氣氛。還可以通過微信，QQ群等現代科技，一對一或群體討論來加強學習溝通的時效性，不拘于形式，語言可長可短，比如：“近幾個月似乎找到了學習方法，可是考試成績卻沒有改變，那些學習看這毫無章法的同學，考試分數到比我還高，是不是我太笨了沒找對學習方法”。回復：愛迪生發明燈泡用了900多種方法，只是時間問題，這種尋求的態度是正確的。又如：“老師很多數學原理我無法理解，看來我真的不是學習的料”。回復“沒有人是生而知之，都是學而知之，學習不是朝夕可達，理解需要量變到質變的過程，多思考，多與同學交流，一定會收獲真知”。

從這些個性化內容里反饋回的生動信息，不僅能及時掌握學生認識上的信息，還可以對他們的心里、性格、情緒、興趣等多個方面進行了解。通過這些方式給予學生們實際的動力和真切的信心，對消除學生低迷情緒和自卑心理起著至關重要的作用。

愛因斯坦曾經說，“數學擁有盛譽其實還有另一個原因，正是數學給了各種各樣的自然科學一定程度的可靠性，如果沒有數學，他們就不可能獲得這種精密的可靠性”。數學是高職各專業必須課之一，加強對新課改背景下高職數學教學困境分析及出路探討，對提升高等教學質量有著現實意義，教師不應只盯著眼前課本，還要重視學生的實際問題，數學教師一切要以學生為主，抓住課堂教學實效和學生學習效率這兩點不放，倡導學生多交流的自主性學習，培養師生間互動性教學。相信在全體數學教師的努力下，高職數學教學將繼往開來走向一個新的境界。

參考文獻：

[1]卓春英.新課改背景下高職數學教學困境及出路探析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014，（24）：47.

[2]薛飛玥.高職數學教學面臨的問題及對策[J].青春歲月.2018（09）：143.

[3]徐園.目前高職數學教學中存在的問題及策略[J].課程教育研究.2018（10）：156.