高職院校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的認知研究

時卉

摘 要：為了保證高職院校的學(xué)生可以順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，國家頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。為此，本文從政策來源、政策內(nèi)容、政策學(xué)習(xí)、政策使用幾個方面教導(dǎo)學(xué)生如何正確的認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，從而使學(xué)生明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，為其之后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);認知教育

引言：

在現(xiàn)代社會中，到處都充滿了機遇與挑戰(zhàn)，學(xué)生作為未來時代的主人，他們在畢業(yè)之后要根據(jù)自身的情況選擇適合的職業(yè)進行工作，為國家的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。但是，企業(yè)的職位畢竟有限，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，使其愿意在之后進入社會時進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為我國的經(jīng)濟建設(shè)添磚加瓦。

一、對政策來源的認知

根據(jù)某所學(xué)校的調(diào)查統(tǒng)計，在一所學(xué)校中56%的學(xué)生是通過網(wǎng)絡(luò)消息推送得知政策消息，27%的學(xué)生是根據(jù)報紙、雜志等實體書籍得知的相關(guān)信息，15%的學(xué)生是通過學(xué)生的討論與老師的講解得知的消息，還有1%的學(xué)生不知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的具體內(nèi)容是什么。學(xué)校在落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生清楚的認識到這項政策的來源，從而使學(xué)生認識到這項政策的重要性。其來源主要包含以下幾部分：

第一，來源于微信公眾號、微博等網(wǎng)絡(luò)媒體消息推送或者實體報刊書籍。我們從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生得知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的來源大多數(shù)是通過網(wǎng)絡(luò)消息推送和實體書籍進行了解，這種情況具有很大程度的偶然性與被動型，因此，這些學(xué)生對于政策的一些具體情況沒有細致的了解，所以沒有過多的關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策。

第二，來源于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。教師應(yīng)當(dāng)通過詳細的課程教導(dǎo)或講座使學(xué)生認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策。例如，2017年，西安航空技術(shù)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為了響應(yīng)國家的號召，其在學(xué)校內(nèi)部開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)校派出四位專業(yè)教師，在每周給學(xué)生上一節(jié)公開課，在課上，教師根據(jù)當(dāng)前國家的形勢，未來學(xué)生的發(fā)展前景，當(dāng)前時代的熱門項目對學(xué)生進行全方位的教導(dǎo)，使學(xué)生了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，也深刻認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對他們未來發(fā)展的影響。

二、對政策內(nèi)容的認知

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的內(nèi)容主要分為了宏觀與微觀兩個方面，因此，學(xué)校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策教導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)從這兩方面內(nèi)容加強學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的認識：

一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生那個對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的微觀認識。很多高職院校的學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策都持歡迎態(tài)度，尤其是一些創(chuàng)業(yè)補貼、創(chuàng)客空間援助、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、雙創(chuàng)課程學(xué)分等。這些政策內(nèi)容都屬于微觀內(nèi)容，對于學(xué)生的短期利益有著很大程度的影響，是學(xué)生在校期間就可以享受到的政策福利，因此學(xué)生對于這些內(nèi)容較為關(guān)注[1]。

另一方面，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生認識宏觀的政策內(nèi)容。宏觀政策內(nèi)容對于學(xué)生現(xiàn)階段的幫助不是很明顯，但是其對于學(xué)生未來的影響卻較為深遠。例如，我國2017年頒布的《在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策》中明確提出：各地政府應(yīng)支持畢業(yè)生從事個體創(chuàng)業(yè)，在畢業(yè)生畢業(yè)三年內(nèi)每年給予8000元的稅收減免額度;對符合國家要求的畢業(yè)生可以在當(dāng)?shù)厣暾垊?chuàng)新創(chuàng)業(yè)貸款，貸款額度為10萬元;兩年內(nèi)免收學(xué)生的管理、登記、證件等行政類收費。學(xué)生根據(jù)這些宏觀政策的支持，可以快速融入市場之中，方便學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)。

三、對政策學(xué)習(xí)的認知

教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策學(xué)習(xí)的重要性，并教育學(xué)生認識政策的學(xué)習(xí)途徑。例如，2018年大連工藝學(xué)院藝術(shù)與信息工程學(xué)院，在全校范圍內(nèi)設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部，由兩位優(yōu)秀的教師坐鎮(zhèn)，這兩位教師帶領(lǐng)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策教學(xué)，經(jīng)過一年的宣傳與教育工作，學(xué)院做到了創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋，將學(xué)校從原有校企合作就業(yè)模式的基礎(chǔ)上擴展了創(chuàng)客培養(yǎng)模式，從精準(zhǔn)幫扶到行業(yè)對接，對學(xué)生的思維方式進行了全面的轉(zhuǎn)型。同時，教師還要教導(dǎo)學(xué)生認知到學(xué)習(xí)的過程。部分高職學(xué)校在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的過程中，教師的教學(xué)略顯片面化，教師只進行理論知識的教學(xué)，沒有帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這種實踐性課程，只通過理論教學(xué)根本無法落實政策的教育工作，所以學(xué)生對于學(xué)習(xí)這項政策的熱情也不是很高，教師在進行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生實踐的機會，或者帶領(lǐng)學(xué)生進行社會實踐，讓學(xué)生參觀真實的企業(yè)，并邀請有著真正創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的社會高層人才進行教學(xué)。

四、對政策使用的認知

高職院校因為學(xué)科多為技術(shù)類，所以在畢業(yè)之后會受到人才市場的歡迎，因此每年選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生數(shù)量并不多。因此，對于這樣的情況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生們選擇正確的道路，讓這些學(xué)生根據(jù)各自經(jīng)濟、家庭等實際情況決定是否使用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策。對于一些沒有信心創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，并可以通過一些實際故事對學(xué)生進行教育。例如，教師可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課上對學(xué)生講解張林芳畢業(yè)之后利用中藥奶藥開橘井奶茶店的故事，通過講述張林芳從一無所有到創(chuàng)建出連鎖奶茶典甚至獲得首屆晉商杯優(yōu)秀獎的經(jīng)歷，給學(xué)生們增添信心，使其敢于使用政策進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[2]。

結(jié)論：

綜上所述，在高職院校實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策教育是時代發(fā)展的需求。經(jīng)過上文可知，教師應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的認識，落實國家“雙創(chuàng)”教育，同時滿足我國高職院校的需求。學(xué)校的管理者也應(yīng)當(dāng)以積極的態(tài)度去落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，拓展其以后的發(fā)展道路。

參考文獻：

[1]成光琳.高職院校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的認知研究[J].河南教育（高教），2019（12）：119-121.

[2]張美葉.黑龍江省高職高專學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題與對策研究[D].哈爾濱工業(yè)大學(xué)，2018.