正確樹立職業能力觀，推動技工教育內涵發展

畢東平

摘 要：2019年初，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，方案中明確了職業教育的地位、作用、發展方向和相關指標，必將對我國職業教育的健康發展產生巨大的推動作用。

關鍵詞：職業能力觀;技工教育

為行業、企業生產、管理、建設和服務一線崗位工作提供其所需人才是大學教育辦學的根本。隨著《中國制造2025》提出和實施，行業、企業一線崗位工作所需人才正逐漸由能夠熟練操作并掌握某種崗位工作技能的“熟練型技工”向既懂技術，又會創新、敢擔當的“工匠”轉變。《國家教育事業發展十二五規劃》指出，高職教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。這不僅豐富了大學生職業能力的內涵，更是對學生職業能力培養提出了新要求。因此，弘揚和培育工匠精神，培養一大批具備高素質的職業技能型人才顯得尤為重要。這也就要求職業院校必須從學校時期就注重對學生“工匠精神”理念的注入、培養和塑造，提高學生對“工匠精神”的認識，將“工匠精神”的培養融入到平時的教學工作中，從而促進學生更真切地體會工匠精神的實質與價值，培養應用型、工匠型人才，養成學習、工作上的高標準、嚴要求，讓每一個人能夠以敬畏的姿態對待自己的職業，提升自身的職業能力素養，更好地實現與工作崗位的無縫對接。

一、職業能力的內涵

德國教育家羅特（H.Roth）認為職業能力即對工作的認知和行動，可劃分為自我能力、專業能力、方法能力和社會能力。荷蘭CBL（competen-cybasedlearning）體系指出，職業能力是知識、技能、態度和個性特點的綜合，為個體能夠符合特定工作、教育和社會文化的要求發揮作用。隨著經濟社會及信息技術的不斷發展、生產技術手段和生產模式的變化性和勞動者的職業流動性相適應，西方各國從自身實際出發，先后形成了具有自身特色的職業能力觀。如美國提出既強調對人的關注，又注重對能力培養的人格本位職業能力觀;英國則提出在強調崗位能力和綜合能力培養的基礎上，增加關鍵能力培養的綜合能力觀;日本則提出不僅強調對能力的要求，也強調職業道德、責任感、信譽感、職業個性、人格等的素質本位能力觀;澳大利亞則奉行崗位能力職業能力觀。職業能力來自于職業情境中的行動訓練，主要由從業能力和關鍵能力構成;職業能力的內容由工作任務確定，職業能力是從工作任務中另外分析出來的心理要素，職業能力的內容取決于工作任務。

二、一體化改革是技工院校教學模式改革創新的典型模式

所謂一體化教學，就是創新整合教學各環節，把培養學生職業能力所需的理論與實踐充分結合起來，并作為一個整體來考慮和教學;學生在教師的指導和引導下自主學習，或通過團隊協作完成任務來獲得知識和技能，從而形成職業能力。一體化教學的內涵和模式特點與職業能力形成的基本規律和要求完全吻合，是典型的基于生產過程的實踐教學模式。通過調整師生在課堂上的關系，充分調動學生的學習參與度和積極性，充分發揮技工院校學生實踐能力強的天然優勢，為通過教學直接形成職業能力提供了理論和實踐保證。

然而，一體化也不是萬能和唯一的。首先，由于技工院校學生普遍存在文化基礎基礎較差的現狀，全面推行一體化教學難度較大，不一定能達到預期效果;其次，部分課程不適宜開展一體化教學;最后，一體化教學對資源提出了很高的要求（一體化的師資、一體化的場地、一體化的教材和一體化的課程），很多學校望而卻步無法實施。因此，各校在職業能力培養體系下，應當堅持“教學有法，教無定法，貴在得法”和“百花齊放”的原則，不拘泥于某一種方法或模式，根據實際情況靈活選用或組合運用，最大限度地提高教學效率和培訓質量，創造出更多適應性更廣、針對性更強、教學效率更高的課堂教學模式來。

三、更新高職教育理念

加強高職學生職業能力培養，提高高職學生職業能力應首先從理念著手，與經濟社會尤其是地方經濟社會發展相適應，不斷更新教育理念，確保用科學先進的教育理念指導各界樹立正確的高職人才觀，為高職學生職業能力培養定好向，引好航。高職教育相關各界應堅持在科學先進的高職教育理念的指引下，制定出科學合理的規則、制度，以確保高職學生職業能力培養工作健康有效地進行。

四、創新培養模式

高職院校要使培養的學生具有較高的職業能力與良好的工作適應能力，必須要注重嚴謹、耐心、愛崗敬業、精益求精等職業素養的培養。學校應當從打造高素質教師隊伍、構建人才培養模式與構建模塊化課程體系三方面入手，以“工匠精神”為引領，培養學生的職業能力與綜合素質。此外，應當當充分發揮學校及社會各界的力量去培育大學生的工匠精神，從而提升大學生的職業能力素養。具體而言是，一方面，企業要為大學生工匠精神的培育提供實操場地，校企推進產教深度融合。另外一方面，學校應當發揮思政教育在工匠精神培育中的重要作用，在理論和實踐教學過程中融入工匠精神，大力營造有利于培育學生工匠精神的校園文化氛圍。并且，通過探索多元合作辦學模式，協同育人提升學生綜合技能。

五、教學評價與監督

教學評價對于目標實現具有極其重要的地位，以培養綜合素質為目標的高職教育尤其需要一個比較完善的評價方式，具體可以從以下三方面入手：第一，評價主體多元化。實踐課程區別于其他課程最重要的一點是授課過程中的多頻次互動，既有學生與學生之間的互動，也有教師與學生之間的互動。實踐課程的教師多元化，既可以是本校的專業教師，也可以是具有豐富經驗的技術人員。將這些學習主體納入評價主體可以更立體地進行教學評價。第二，評價內容多元化。高職院校不能再以考證作為唯一評價內容，而是要從學校到學生都必須培養一種自信，既注重學生的實踐技能，也要注重學生的理論知識，另外，學生可持續發展的個性品質也應該納入其中。第三，過程性評價與結果性評價相結合。只有結果性評價是不全面的，既然實踐課程的全過程都應融入到職業能力的培養中，那么與之相對應的就要將教學評價融入到實踐課程的全過程。

工匠精神是培養技能型人才職業素養的時代訴求，職業能力的提升是高校學生之后走向社會立身的根本，因此，高校有必要將培育工匠精神與提升學生職業技能二者相融合，從而構建科學的人才培養機制，培養高素質技術技能人才，實現多元化人才一條龍輸送，促進社會經濟健康發展。

參考文獻：

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