新教材，新教法，心領悟

摘?要：2018年，江蘇省推出了勞動與技術新教材。省編小學勞動與技術教材從2003年起經過了四次修訂，終于在2018年完成了它的第四次修訂后走進課堂。相比過去的三個版本，新教材的理念再度提升、內容更加完善、特色再次凝練。新教材內容的設計更加與時俱進，注重培養學生的創新精神、工匠精神和實踐能力，教材內容的選擇也更加接近學生的生活實際，關注學生的終身發展。自新教材投入使用以來，本人用心領悟教材精神，積極開展教學研討。本文將以五年級上冊《迷宮盤的設計》一課為例，從四個方面淺談我對新教材精神的理解。

關鍵詞：新教材;自主探究;創新能力;工匠精神;勞動興趣

2017年最新修訂的《江蘇省義務教育勞動與技術課程綱要》指出：“建構與學生身心發展相適應、符合江蘇經濟和教育發展實際，同時又具有一定彈性和開放性的勞動與技術課程體系，既是貫徹落實黨的教育方針、深入推進江蘇省以創新精神和實踐能力培養為重點的素質教育的需要，也是貫徹落實“科教興國”戰略決策、努力提高中華民族的科學技術素養、促進江蘇經濟與社會可持續發展的需要。”由此可以看出，勞動與技術課程在素質教育中起到不可替代的作用，這門動手又動腦的學科越來越受到國家和各級部門的重視。因此，勞動與技術課程必須與時俱進，而教材處于課程改革的中心，上乘課程研究，下啟課程實踐。作為課程改革的實踐者，我們需要用心研讀教材，領悟教材精神，開展創新課堂實踐。2018版省編教材從全冊從8本變為12本，勞技項目從80個增加至118個，相比過去的三個版本，新教材的理念再度提升、內容更加完善、特色再次凝練。新教材內容的設計更加與時俱進，注重培養學生的創新精神、工匠精神和實踐能力，教材內容的選擇也更加接近學生的生活實際，關注學生的終身發展。結合本人對新教材精神的幾點理解，我不斷開展教學研究，下面我以五年級上冊《迷宮盤的設計》教學為例，談談我的理解。

一、鼓勵自主探究，點燃學習熱情

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”孩子的好奇心一旦產生，就會擁有非常強烈的探究欲望。在新教材中，我們能夠看到很多激發學生探究欲望的設計。如《迷宮盤》一課中，這一制作項目是一新增內容，迷宮盤是孩子從小感興趣的一種益智玩具，但學生從未嘗試過把迷宮盤制作出來，所以學生對于制作出一個迷宮盤充滿了熱情和探究的欲望。教材一開始，展示了一些不同類型的迷宮圖片，如草坪迷宮、手繪迷宮、學生自制的迷宮等，尤其是靈靈和巧巧的對話讓學習內容變得非常生動，激發了學生的探究興趣。

在教學設計中，我設計了以探究為主的自主學習方式。我把本課分為兩部分進行教學，第一部分為：迷宮盤的設計;第二部分為：迷宮盤的制作。而迷宮盤的設計更多地需要學生自己探究迷宮盤的設計方法、發現設計要求，設計迷宮道路。首先，我設計了兩分鐘的自主學習時間：自學并思考迷宮盤的步驟，學生通過這一環節能夠自己發現迷宮盤的四大設計步驟。而在接下來的四個設計步驟里，我主要采用了“看一看、試一試”的學習方式，啟發學生自己發現設計秘密。尤其是第四個步驟“擦除部分隔離欄，添加迷道”，對于學生來說是個難點，多數學生不知該如何下手，所以我先以問題的方式引發思考“究竟該如何設計迷道呢？先擦除部分隔離欄？還是先添迷道？或者說你還能想出什么更好更快地方法，能夠巧妙設計出迷道？”思考以后，小組同學進行討論，交流各自的想法。這時，再請學生動手嘗試，不同的學生用了不用的設計方法。最后，我請學生分享自己的設計方法，學生很快發現：先擦再添的方法容易出現多條通道，這不符合迷宮盤有且只有唯一一條通道的要求。而先添再擦的方法容易出現封閉道路。在思維火花的碰撞中，學生很容易發現“邊擦邊畫”的方法更好，思路更清晰，速度也更快。整個過程就在嘗試與探索中輕松化解難點。

二、創新教學設計，培養創新能力

江澤民同志多次指出：創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。新時代的背景下，“中國制造”正在逐步走向“中國智造”，國家需要具有創新能力的接班人，因此培養學生的創新能力尤為重要。但創新不是一蹴而就的事情，需要有創新意識的教師不斷創新教學設計，在每一天的課堂中逐漸滲透創新意識，才可能漸漸培養起學生的創新能力。勞技課是一門動手的學科，更是一門培養創新思維、創新能力的學科。在過去的傳統觀念中，勞技課被很多人誤認為是“模仿并制作”的過程，很多人理解的勞技課就是動手照著做，缺乏思維的過程。這實際上是一種偏見，勞技課更需要思考，需要思考以后再動手，它是一門需要大腦、眼睛、雙手并用的學科。要改變這種觀點，勞技課的教學設計更應該注重對學生創新能力的培養，用創新的教學模式培養學生“智造”的能力。所以，我把《迷宮盤》一課設計成為兩課時，先解決迷宮盤路線的設計問題再動手制作，而不是把一個現有的迷宮圖紙發給學生，讓學生照本宣科地把它做出來。迷宮盤的設計旨在讓學生理解：每一個項目制作之前都需要用智慧去設計，這也是在培養學生的創造性思維。設計完成后，我會鼓勵學生繼續修改設計，如何能把路線設計的更迷，更迷才更有趣。學生在不斷的思考、創新的過程中有所收獲。在制作中，每個孩子都在完成屬于自己設計的迷宮，這也大大增加了學生的制作興趣。

繪圖軟件的使用也是本節課一大設計創新之處。學生學會了使用Photoshop這款繪圖軟件設計自己的迷宮圖紙，這也是在向學生傳達一種精準的設計思維。考慮到軟件繪圖方便修改，可一鍵撤銷，這就可以在四十分鐘有限的課堂時間里給了學生更多自主探索、嘗試創新的機會，把更多的課堂時間還給學生。

在本節課拓展環節中，教材向我們展示了各種不同材料制作的迷宮盤，不同材質和款式的迷宮盤拓寬了學生的創作思路，這讓學生擁有了更多的創新意識。

三、強調勞動態度，喚起工匠精神

工匠精神，一種對自己作品不斷精益求精，不斷完善使其完美的精神理念。近年來，在習近平總書記和黨中央的倡導下，大力弘揚工匠精神逐漸形成熱潮。新教材更加關注培養學生的“工匠精神”，強化勞動與技術核心素養。如，教材28頁出現了“小貼士”的溫馨提示，提醒學生在畫線時，需要考慮木條自身的厚度;在教材29頁，靈靈的對話框中出現了“粘貼時，木條的間隔均勻才美觀！”的小提示，這都是在向學生傳達規范的勞動意識，讓學生明確該如何做得更好，強調按照要求嚴格規范操作，從而提升學生的質量意識。

在教學設計時，我利用繪圖軟件可以選擇畫筆尺寸的優勢，提出設計要求：“統一選擇2毫米寬度的畫筆繪制隔離欄”。之所以提出這樣的要求，是因為在迷宮盤的制作時，木條的厚度是2毫米，這就保證了圖紙的設計與實物達到1∶1的尺寸比例，避免了誤差的產生，這也是在向學生傳達精準的設計意識。

我設計了兩次展示評價的環節，利用打印機，將學生的設計圖現場打印，進行展示。通過交流評議，學生能夠發現一些設計太隨意、操作不規范的作品，在對比中，請學生說一說如何進行改進，可以做得更好。這樣的設計，目的是培養學生養成細心、精準、嚴謹的勞動習慣與態度。

四、優化教學方式，激發勞動興趣

我們都知道興趣是最好的老師。一旦學生對于某一個事物產生濃厚的興趣以后，他就會通過各種各樣的方法和手段來實現自己的目標。興趣可以讓學生的學習方式由被動變為主動。當“要我學”變為“我要學”時，一切問題就迎刃而解了。

在新教材的項目設計中，我們不難發現很多項目內容都非常有趣，很多課題都與學生的生活息息相關，學生在生活情境中展開學習，更容易產生制作興趣。迷宮盤這一項目就是本冊教材新增的制作內容，這一內容貼近學生的生活實際，是傳統的益智玩具，大多數孩子都玩過這個游戲，項目本身就讓學生產生極大的創作興趣。

在本節課的導入環節，我設計了“挑戰走迷宮”的游戲環節，邀請兩位學生在規定時間里一起走迷宮，用時更短的同學獲勝。這大大增加了學生的學習興趣，學生踴躍參與，課堂在良好的氛圍中開始。游戲結束后，學生觀察發現：迷宮盤里有且只有唯一一條通道，其他道路均為迷道，這為后面的設計做下鋪墊。除此以外，在學生練習及實踐環節中，我選擇了超級瑪麗游戲音樂作為背景音樂，整個課堂氛圍輕松而有趣，學生倍感興趣，沉浸在輕松而歡快的學習氣氛中。在交流評價環節，我邀請學生先玩一玩、走一走各小組設計的迷宮，再評價哪一組設計得更加“迷”、更有趣。學生對于游戲體驗充滿期待，并能夠在游戲中對比、思考、發現迷宮路線設計的奧秘。

參考文獻：

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[2]金懷德.小學勞技課中引導學生主動參與的策略.教育實踐與研究，2015.

[3]沈英.淺談小學勞技課堂中如何培養學生的創新能力.科學大眾（科學教育），2019.

作者簡介：程誠（1988-），女，漢族，江蘇徐州人，碩士，研究方向：小學教育。