小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

武銀平

摘?要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，由于識(shí)字程度有限，對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力也有限。眼觀現(xiàn)代科技時(shí)代的發(fā)展，教育部針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)不斷提出教學(xué)改革，要求教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。首先是提高學(xué)生的認(rèn)知能力，掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)。其次是提高其對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力，并且可以根據(jù)自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解提出問題，尋找問題的解決方法。最后需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。針對(duì)以上的教學(xué)要求，教師可以在課堂上以思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生思維能力、以游戲教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)專注力、以問題情景引導(dǎo)其實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)培養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，他們的認(rèn)知水平和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)可以說處于零基礎(chǔ)階段。在這一過程中教師針對(duì)學(xué)生的專注能力、思維能力、實(shí)踐能力等開展合適的教學(xué)方案，讓學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。教師在數(shù)學(xué)課堂上需要讓學(xué)生更好地解放“天性”，利用小學(xué)生“跳躍的思維”引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力，以問題情景的教學(xué)模式，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)“舉一反三”，提高其數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。本文，將就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)分析以下幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、思維導(dǎo)圖激發(fā)數(shù)學(xué)思維能力

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維是十分重要的。對(duì)于小學(xué)生而言，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，數(shù)學(xué)的抽象性顯而易見，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生“知難而退”的想法。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，不斷地引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維邏輯，提高其數(shù)學(xué)思維能力。教師在課堂上要積極做好引導(dǎo)工作，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維思考，根據(jù)自己想法和教師進(jìn)行溝通交流，帶動(dòng)起課堂上學(xué)習(xí)氛圍。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《加減法混合運(yùn)算》時(shí)，利用思維導(dǎo)圖將“加減法混合運(yùn)算”拆分成“加法運(yùn)算”和“減法運(yùn)算”。再依次細(xì)分運(yùn)算時(shí)需要注意的規(guī)則。接著便是通過例題讓學(xué)生練習(xí)。最開始教師可以以“兩數(shù)相加或相減”為例題，比如：“49+32=”。再依次增加難度，比如“35+45-57=”、“（32+54）-10=”、“24+（46-13）=”，在教師講解完例題之后，在給學(xué)生出幾道相關(guān)算數(shù)讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)積極運(yùn)用到計(jì)算中，教師積極觀察學(xué)生計(jì)算過程，針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤地方立即指出，給學(xué)生講解幫助學(xué)生糾正改進(jìn)。教師在進(jìn)行例題的練習(xí)時(shí)，教師注重從簡(jiǎn)到難，不斷提升學(xué)生的計(jì)算能力，激發(fā)其思維意識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的提升。

二、數(shù)學(xué)游戲引起課堂專注能力

小學(xué)生普遍存在的問題是課堂專注力不高，最多只能維持20-30分鐘，導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)課上經(jīng)常走神。教師針對(duì)這種問題積極做出相應(yīng)措施，對(duì)此，將游戲引入數(shù)學(xué)課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的專注能力，從而帶動(dòng)課堂的活躍氛圍，通過在數(shù)學(xué)課堂上結(jié)合游戲教學(xué)，幫助學(xué)生創(chuàng)造更適合學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)環(huán)境。教師也要積極參與進(jìn)去和學(xué)生一起進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到游戲中，加深記憶和鞏固。在游戲過后，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)游戲中學(xué)習(xí)到知識(shí)要點(diǎn)做好筆記。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)二年級(jí)《乘法口訣》時(shí)，可以在課堂上開始“爬樓梯”游戲，即教師利用多媒體將乘法口訣以“臺(tái)階”的形狀展示給學(xué)生，在1分鐘倒計(jì)時(shí)內(nèi)學(xué)生盡可能地記住臺(tái)階上的乘法口訣，當(dāng)?shù)褂?jì)時(shí)結(jié)束時(shí)，所有的乘法“臺(tái)階”上的數(shù)字消失，隨即教師隨機(jī)指出其中一個(gè)“臺(tái)階”，讓學(xué)生說出該“臺(tái)階”對(duì)應(yīng)的乘法運(yùn)算。教師還可以利用“跳格子”游戲幫助學(xué)生記住乘法口訣。在課堂上，教師將所有的乘法口訣以“格子”展示，模仿“飛行棋”的玩法，教師將學(xué)生分成四組，每組學(xué)生都有一個(gè)骰子，當(dāng)學(xué)生搖到哪一個(gè)數(shù)字，則可以前進(jìn)相應(yīng)的步數(shù)，同時(shí)還需要說出該格子的乘法口訣。教師通過游戲的方式，讓學(xué)生把當(dāng)堂學(xué)生內(nèi)容運(yùn)用到游戲中，加深學(xué)生記憶鞏固所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和專注力，教師也要積極參與進(jìn)去和學(xué)生一起進(jìn)行游戲，在游戲中相互協(xié)作構(gòu)建平等課堂。

三、問題情景引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。針對(duì)這一教學(xué)理念教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中可以采用問題情景教學(xué)法，問題情景的導(dǎo)入為學(xué)生提供了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生深入情景中，會(huì)思考問題，并且考慮到問題的真實(shí)性，從問題本身出發(fā)思考，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用。從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提升。教師在課堂上也要積極給學(xué)生進(jìn)行溝通交流，時(shí)刻了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生意見和想法進(jìn)行探討，構(gòu)建和諧平等課堂。教師給學(xué)生設(shè)定問題情景，有利于學(xué)生身臨其境提高思考問題能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級(jí)《行程實(shí)際應(yīng)用題》時(shí)，教師在舉例問題時(shí)需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)問題情景，讓學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際情況思考，并解決問題。比如，在某個(gè)周末小明一家人開車去城郊奶奶家，已知小明家到奶奶家距離是157km，小明一家從早上9：00出發(fā)，在途中的服務(wù)區(qū)休息了20分鐘，服務(wù)區(qū)距離奶奶家85km，請(qǐng)問小明一家開車時(shí)平均車速為多少呢？在解答時(shí)，學(xué)生需要分清什么是有用條件，什么是隱藏條件，根據(jù)公式間的轉(zhuǎn)變得出想要的條件。以這樣的問題情景導(dǎo)入，幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)際情景，讓學(xué)生思考并利用所學(xué)的“速度*時(shí)間=總路程”等相關(guān)公式進(jìn)行解答。教師通過為學(xué)生設(shè)定問題情景，讓學(xué)生深入情景中思考問題，積極和教師分享自己觀點(diǎn)，從而更好解決問題并學(xué)以致用，提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，以上就是關(guān)于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)策略。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，教師的引領(lǐng)教學(xué)十分重要，學(xué)生在這一過程中會(huì)逐漸累積數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)模仿教師的解題方式以及思考方向，以此不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和想象能力。教師在教學(xué)過程中需要著重于學(xué)生存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，并逐一提出解決的辦法，幫助學(xué)生改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)可以更容易、更有積極性，引導(dǎo)學(xué)生真正地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊新桃.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2018，（01）：50.

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