微生物網(wǎng)課 我的博士“預備”課程

左袁袁

既要基礎又要專業(yè)

我博士跨專業(yè)到微生物學，很多基礎性課程需要自己想辦法，像大一新生一樣學起。

于是，碩士畢業(yè)后的暑假，我先在“中國大學MOOC”上搜索微生物相關專業(yè)課，剛好北京師范大學的辛明秀老師正在開課，于是報名了這門課程。但是瀏覽了課程設置內(nèi)容后，我發(fā)現(xiàn)整體內(nèi)容主要偏向于對微生物的代謝、生長、遺傳以及分類和鑒定等方面的教學，而我博士的研究還需要與醫(yī)藥相結合，因此，我嘗試著搜索醫(yī)學微生物學相關課程，但是沒有搜索到相關課程，我想應該是當時沒有老師正在開設這門課。

因為“嗶哩嗶哩”和“中國大學MOOC”有一些區(qū)別，就是“中國大學MOOC”上的課程有時效性，一般是老師提前把準備開設的課程放出來，然后要進行報名才能上課。正式開課后，老師每周會定時更新課程，自己點開進行學習，每節(jié)課或者每個單元后面，都會設置與課程內(nèi)容相關的題目，便于對自己的學習進行考核。課程全部學完后，還會有期末考試，老師會綜合考慮平時成績以及期末成績等，給學生打分，60分以上為合格，80分以上為優(yōu)秀，都能申請到相對的證書。

除了這些使課程看起來接近模擬課堂之外，還設有“綜合討論區(qū)”以及“老師答疑區(qū)”等模塊，學生可以在里面發(fā)表自己對課堂上內(nèi)容的看法，也可以在里面對老師進行提問，老師會抽空進行答疑。如果老師比較忙，知道答案的學生也會幫忙回復，之后老師進行點評。我也經(jīng)常在里面向老師提問題，偶爾也會回答其他學生提出的問題，交流非常方便。

但是，不管是課后習題、單元測試還是期末考試，都是有時間限制的，超過了老師設定的時間，相應的分數(shù)就沒有了。課程結束之后，才參與該課程的同學，那么他不需要報名，而老師也不會給他的所有題目進行評分，最后也不會有證書。

而“嗶哩嗶哩”的優(yōu)勢在于，只要有課程上傳，隨時都能進行學習。另外，對于同一門課程，可能會有不同的學校不同的老師開課，在搜索的時候，可以自己選擇搜索結果排序，如果是默認排序，那么它第一個推送的，就會是播放量和評論量比較高的課程。此外可以刷彈幕，不懂的發(fā)出來，如果剛好有同學知道，有可能會進行回復，但是討論參與感沒有MOOC上強，因為有可能沒有人回復，有可能很久之后有人回復，當然好處就是不懂隨時提問，沒有時效性。

于是，在“中國大學MOOC”沒有找到醫(yī)學微生物學課程后，我在“嗶哩嗶哩”上進行搜索，默認排序下的第一個推送是西安交通大學開設的醫(yī)學微生物學課程。雖然西安交通大學在很多人的印象中是一所偏工科的學校。

實際上，西安交大的生物醫(yī)學工程是一級學科國家重點學科，我班上有一個男生讀研就選擇了西安交通大學的制藥相關專業(yè)。還有一個中國藥科大學的研究生學姐，畢業(yè)后去了西安交通大學當輔導員，經(jīng)常能看到她在朋友圈分享關于這所學校的各種學術信息，因此看到這個課程的時候，我心里還是比較肯定的。

當然，誰都希望選到更好更合適的課程，因此在搜索出來的課程里，我對推送前五的課程都點開大致瀏覽了一下，主要看看上過課的同學的評價、點贊數(shù)，對課程內(nèi)容的設置框架等也進行了了解，發(fā)現(xiàn)確實是西安交通大學的更為合適。

這門醫(yī)學微生物學課程內(nèi)容包括了細菌以及病毒等相關知識，與MOOC上的微生物課程各有側重。對于我來說，這兩門課結合起來學更合適，微生物課程偏基礎，醫(yī)學微生物學課程更專業(yè)。

醫(yī)學微生物學課程在細菌方面，對細菌的耐藥機制、侵襲力和毒力等都做了介紹，尤其對于致病性細菌，課程標題上就很清晰地有所體現(xiàn)，能看到對霍亂弧菌霍亂弧菌、結核分枝桿菌、鼠疫耶爾森菌等致病菌的致病機制、生物學性狀以及如何防治等進行了全面的介紹。

在病毒方面，介紹了病毒的基本特性、結構、化學組成及功能、傳播方式和感染類型等，而后對病毒進行了分類介紹，包括呼吸道病毒、腸道病毒等，對大部分給人類生命健康帶來極大威脅的病毒都做了細致的介紹，像SRAS冠狀病毒、乙型肝炎病毒、狂犬病病毒等。

兩門課結合上

選擇好了需要學習的課程，我給自己做了一份學習計劃，定好每天什么時間上哪一門課。“嗶哩嗶哩”上的課程時長都比較短，十幾分鐘就結束一節(jié)課，因此學習起來不會覺得枯燥漫長。如果碰到比較重要的，就可以暫停摘抄老師的課件板書，一節(jié)課算下來也就二十分鐘左右，在加載下一節(jié)課的過程中還能稍微休息一下。

在MOOC上學完一個單元的課程后，要進行課后檢測，提交答案后就能得到成績，還能知道自己錯的知識點是什么，馬上就可以點回去查看自己錯誤的原因，一般老師都會允許課后檢測提交兩到三次，以最高成績?yōu)闇省Ｒ虼耍谝淮翁峤话l(fā)現(xiàn)錯誤之后，就能針對性地學習鞏固，再一次答題提交，印象會非常深刻。

微生物課程與醫(yī)學微生物學課程雖然側重點各有不同，但是一些知識點上還是有所重復的，后學習的一門就可以當做對前一門學習的復習，也能自主檢查掌握程度。

在學習過程中，我發(fā)現(xiàn)盡管老師講課非常專業(yè)，也很細致，但是一旦涉及一些關于空間構型的知識點，我就很難在腦海中進行想象，尤其當老師準備的課件是平面圖，理解起來就會有些吃力。

在微生物課程學習的過程中，老師在介紹細菌的細胞壁結構的時候， 一開始給出了一張平面圖，很容易理解細胞壁的整體結構，以及在細菌中的比例。但當介紹細胞壁的化學組成空間結構時，內(nèi)容很晦澀，雖然有一張畫得很清晰的課件，需要仔細反復琢磨才能理解個大概。

恰巧在第二天，醫(yī)學微生物學課程的老師也介紹了這部分內(nèi)容，她放的是一張由軟件畫出來的三維立體圖，同時不同的物質(zhì)還用不同的顏色進行區(qū)分，這種色彩非常刺激大腦。在之前有所了解的基礎上，經(jīng)過醫(yī)學微生物學課程老師簡單的介紹，一下子就對這塊內(nèi)容就有了非常深刻的印象。

而且醫(yī)學微生物學這門課，不同的知識點會有不同的老師教授，因為術業(yè)有專攻，大學里的老師大部分還有著科研任務，因此對自己的研究方向有更為獨到的見解。

讀博士得心應手

通過學習這些課程，我在博士期間的研究更加得心應手。

還沒有出國前，我就對應未來的研究方向進行學習，盡量學以致用，刨根問底式的思考使得印象深刻。

當老師課堂上介紹細菌大致可以分為格蘭陽性菌和格蘭陰性菌時，我問德國同課題組的一個師兄，我博士研究的菌是哪一種。在他回復是陽性菌后，我就開始思考，我研究的菌有什么特點，哪種抗生素對這一類菌更有效，課題開展的大方向是什么。

當老師講到內(nèi)毒素和外毒素的時候，我找?guī)熜诌M行討論，細菌會合成什么樣的物質(zhì)，有沒有可能我要研究的菌也會合成一些外毒素，如果有的話，那么未來它可能有哪方面的用途。當時師兄建議我記下來，說進組之后可以想想怎么開展研究。

如今，我已經(jīng)開展了博士的課題研究，在做實驗遇到問題的時候，我還會回想當時所學的知識，有哪些是與今天的實驗相關的，一邊做實驗一邊發(fā)散自己的思維，不懂的會及時跟同事進行討論。

醫(yī)學微生物學課上學到的病毒知識，也給我認識和分析新冠肺炎提供了專業(yè)視角。

之前網(wǎng)上一直討論新型冠狀病毒可能會通過氣溶膠傳播等，我聯(lián)想老師之前說過，SARS冠狀病毒可以通過飛沫傳播，也可以通過氣溶膠傳播，那么，我想新型冠狀病毒通過氣溶膠傳播具有一定的可能性。

氣溶膠是指懸浮在氣體介質(zhì)中的固態(tài)或液態(tài)顆粒所組成的氣態(tài)分散系統(tǒng)。通俗來講，就是一個攜帶病毒的人，打一個噴嚏，那么這些病毒就有可能懸浮著分散到空氣中。但是病毒真正感染人，需要達到一定數(shù)量的。舉例來說，如果在密閉的空間里，比如電梯，一個病毒攜帶者打個噴嚏，短時間內(nèi)有人不戴口罩乘坐同一部電梯，那么是有被感染的可能的。這就是為什么有些人并沒有跟病毒攜帶者接觸，或者出去一趟，人都沒碰到，卻突然發(fā)現(xiàn)自己感染了。如果是一個寬敞的空間，打一個噴嚏之后，一陣風吹來，空氣中病毒的密度就大量降低，完全低于能感染人的數(shù)值了。

責任編輯：徐玲玲