加工中心實訓模塊化教學模式的探索與實踐

摘要：本文以近年來高職院校舉辦職業技能競賽和職業技能資格鑒定標準為依托，從學生就業方向和企業用人標準方面分析高職院校加工中心實訓教學模式存在的不足之處，提出模塊化教學模式的改革方法，并聯系實際教學反饋進行針對性的改進。使得學生在加工中心實訓環節充分、有效的完成技能提升，為日后企業實踐打下堅實基礎，也為相關專業實訓教學提供良好的借鑒作用。

關鍵詞：加工中心實訓 ? 模塊化教學 ? 職業技能競賽 ? 職業技能資格鑒定

模塊化教學模式的提出最早出現在國外，以二十世紀七八十年代出現的模塊式技能培訓模式（MES）和能力體位教學模式（CBE）為典型代表[1]。我國是在二十世紀九十年代開始對模塊化教學模式進行探索，并逐步應用于職業教育中[2]。近年來，模塊化教學模式改革在我國高職院校教學環節中被廣泛運用，很大程度上強調了學生的主體地位，弱化了教師職能，提高了學生的動手實踐能力。隨著高職院校職業技能大賽和職業技能資格鑒定的盛行，對學生實訓技能水平的要求也越來越高，而模塊化教學是一種強調針對性訓練的教學模式，將其引入到實訓教學環節中來，既能調動學生的學習主動性，又能切實提高實訓技能，并符合當今企業單位用人需求，對實訓教學具有重大意義。

一、模塊化教學模式改革勢在必行

（一）符合企業人才需求

高等職業教育在當今社會應用型人才培養中承擔著重要角色，隨著經濟的迅猛發展，各行各業對技術人才的需求也逐年增加，而高職教育就是培養具有一技之長的人才來迎合市場需要。高職教育專業開發設置也依托于當今社會發展需求，為學生提供就業崗位，真正實現學以致用。而在各高職院校課程設置中，技能實訓占有舉足輕重的地位，是學生技術技能水平培養的重要環節，也是為技術技能發展與革新注入新活力的有效保證。因此實訓教學課程的有效開展，對企業人才的培養至關重要。只有學生掌握了高技能水平，才能確保在企業實踐中快速高效的適應工作崗位，給工作單位創造最大化收益。而模塊化教學改革正是依托于企業用人需求對學生進行針對性的訓練，根據每個學生自身情況不同，進行不同模塊教學設置，使得學生快速高效完成技能提升，在最短時間內掌握本工種的技能要領，對日后企業實踐有很大幫助。

（二）符合職業技能競賽和職業技能資格鑒定發展趨勢

近年來，在各高職院校中舉辦職業技能競賽和職業技能資格鑒定的次數逐年增多，這說明在行業內部對職工技能水平的要求越來越高。而技能競賽和技能鑒定能夠在一定程度上反映選手自身技能水平，也是對選手從事本行業資格的很大肯定。因此職業技能競賽和職業技能資格鑒定在各高職院校中被給予高度重視，越來越多學生紛紛參與進來并希望以此證明自身能力。模塊化教學改革正是以技能大賽和技能鑒定為依托，時刻更新模塊化教學內容，緊跟行業發展趨勢，有針對性根據學生不同需求設置不同教學模塊，達到學以致用、因材施教，真正實現實訓教學與行業需求無縫對接。

二、加工中心實訓模塊化教學模式改革

（一）加工中心實訓模塊化教學模式改革整體思路

立足于當下實習實訓的教學環境，結合當代模塊化教學模式的優點，對加工中心實訓項目進行模塊劃分。在合作學習模式下，優化教學環境，更新教學理念，使得學生對加工中心操作技能進行全方面掌握。加工中心實訓課程屬于職業技能類考查課，學生對課程的認識不足和重視不夠，教師授課內容與授課方式始終如一，造成學生實訓技能不扎實，實訓興趣大大降低。本文結合近年來國家職業技能標準、職業技能競賽和中級工技能鑒定實操試題，經過反復研究和不斷實踐，確定具體思路如下：將加工中心實訓教學內容總體分為四大模塊：基礎技能訓練模塊、綜合技能訓練模塊、應用技能訓練模塊和拓展創新訓練模塊。在基本技能訓練方面，本著基本操作技能反復訓練原則，設計合理的教學內容，促進學生之間合作學習，加大隨堂考核和項目小結考核力度，進而提升學生的學習興趣與操作水平。在綜合技能訓練方面，設計由淺入難的加工課題，突出加工難度的層次感，梳理加工流程，引導編排出合理的加工工藝，培養學生的質量意識。在應用技能訓練方面，培養學生將所學知識轉化為實際操作技能和不斷提高學生獨立思考、獨立解決問題能力。通過不同情景設置，同組同學相互討論、互提方案、互相修正，增強團隊協作意識，為當代機械制造企業培養多技能人才。而拓展創新訓練模塊突出培養學生的創新意識，拓展學生思路，與當代先進加工技術相結合，營造良好的加工環境，提供先進的加工技術，幫助學生更快更好掌握數控加工技能。

四個模塊的劃分，符合當代模塊化教學模式理念，汲取模塊化教學優點，合理安排教學內容，使其更為豐富更具有層次感。增加學生對加工中心實訓的趣味性，提高教學質量。

（二）加工中心實訓模塊化教學模式改革方案

通過對以往模塊化教學模式的分析和總結，經過深入研究制定出相應的教學方案，將加工中心實訓項目分為四個模塊，具體內容如下：

第一模塊為基礎技能訓練模塊。主要介紹加工中心的結構組成、加工范圍及主要功能。學習加工中心開關機操作、回原點、手動移動、報警解除、主軸啟動等基礎技能。練習程序的輸入和仿真校驗。熟練對刀操作，了解中心法對刀和角點法對刀的主要區別。通過該模塊的訓練，使學生對加工中心的基礎技能進行全方面的掌握，做好工件加工前的技能儲備。

第二模塊為綜合技能訓練模塊。主要訓練學生工件加工過程綜合操作，將第一模塊所學內容運用到實際操作中，使學生由淺入深進行練習。根據學生掌握情況，將工件類型分為簡單型腔加工、復雜型腔加工及配合件加工。通過該模塊的學習，使學生具備獨立加工工件能力，符合尺寸精度要求，最終達到中級工及以上技能操作水平。

第三模塊為應用技能訓練模塊。這就強調了“應用技能”的重要性。將所學知識和所掌握的技能轉化到實際應用中去，教師可根據不同的情景需求設置不同的加工要素，要求學生獨自完成制圖、工藝制定、程序編寫、工件加工這一整體過程，鍛煉學生解決實際問題能力和動手操作能力，讓學生理解“學與用”的緊密聯系。使得課堂教學趣味性不斷提升，學生對后續實訓課程更加期待。

第四模塊為拓展創新訓練模塊。旨在提高學生的拓展和創新能力。學生可根據自身對實訓技能掌握情況，對所學知識提出更高要求，嘗試更多加工方式。結合當前先進制造技術，運用UG在線加工、多軸加工等加工形式，加工出具有符合當代智能化加工理念的工件，不斷開拓思路，更新理念，解放思想，不再拘泥于教學內容，使自身實訓技能得到進一步提升。

三、加工中心實訓模塊化教學模式改革成果

將模塊化教學模式引入到實訓教學中，一方面可將所學知識系統性劃分為幾大模塊，強調每個模塊的重點所在，使學生在短時間內明確所要達到的技術技能水平要求，設立短期學習目標進而進行針對性的訓練，提高學習效率。另一方面教師可根據學生掌握程度不同，及時調整教學內容，在保證正常教學計劃的前提下，適當根據學生的不同需求合理性安排授課內容，使得學習資源發揮極致，不會出現“不夠學”、“不滿足”等現象，讓實訓教學更加充實、有效。我校加工中心實訓課程自改革以來，學生的學習主動性大幅度提高，技能水平不斷提升，教學質量得以保證，得到學校和用人單位的一致好評。

四、結語

將模塊化教學改革融入到高職院校實訓教學中，汲取模塊化教學模式在教學中應用的優勢所在，針對加工中心實訓的教學特點，對現有的教學項目結構及內容做出調整，以適應新時期企業的用工要求。改變傳統教學模式，鼓勵學生自主學習，提高學生分析問題、解決問題的能力。模塊化教學在整個教學過程中始終以學生為主體，重點培養實踐能力和創造能力，以增加就業競爭力，符合教學改革大方向，有利于教學改革的進一步深入。

參考文獻：

[1]蔡彬卓.基于Moodle平臺《計算機基礎》課程的模塊化教學設計與應用[D].廣西示范學院，2015.

[2]范婷婷.《計算機基礎》課程模塊化教學的研究與應用[D].渤海大學，2014.

（項目來源：遼寧裝備制造職業技術學院2019年度學校科研課題，項目編號：2019XB-33;作者簡介：關欣，碩士研究生，遼寧裝備制造職業技術學院講師。研究方向：機械設計、數控技術、復雜曲面加工等。）