思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的閱讀能力

徐立娟

摘要：隨著小學(xué)語文課程改革的推進(jìn)，語文教師在教學(xué)中的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，包括思維力、想象力以及創(chuàng)造力等內(nèi)容。為此，語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用探究性教學(xué)模式，逐步提升學(xué)生語文素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖作為輔導(dǎo)學(xué)生思維訓(xùn)練的教學(xué)方法，恰好可以滿足全新的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的了解文本內(nèi)容，并深化學(xué)生對文本內(nèi)容的印象，有助于提升學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 ? 小學(xué)語文 ? 閱讀能力 ? 教學(xué)策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就是應(yīng)用醒目的圖畫、以及簡單的文字展示閱讀內(nèi)容，大大降低了學(xué)生閱讀難度，并激發(fā)學(xué)生思維，促使其進(jìn)行有效的閱讀思考。關(guān)于這一閱讀教學(xué)方法，來源于托尼·巴贊設(shè)置的思考“地圖化”內(nèi)容，其是一種高效的思維工具。通過該方法的使用，可以改變文本內(nèi)容的展示形式，輔助其以信息列表的形式顯示出來，有利于延伸學(xué)生思維，深化學(xué)生文本內(nèi)容理解，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖方法的優(yōu)勢

（一）更新教學(xué)方式，發(fā)掘?qū)W生潛能

關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到過這樣的理念，即閱讀屬于學(xué)生個性化行為，語文教師進(jìn)行文本內(nèi)容分析不代表學(xué)生自己理解文章，學(xué)生要落實(shí)閱讀時(shí)間活動，同時(shí)，教師要尊重學(xué)生關(guān)于文章的認(rèn)識，理解學(xué)生的閱讀感受[1]。但是就實(shí)際情況而言，基于種種因素的影響，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，更偏向于個人分析、解讀材料，忽略了學(xué)生的課堂主體作用，不符合新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在這一過程中，引入思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，可有效增加小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐性，扭轉(zhuǎn)語文教師原有教學(xué)理念，促使其重視學(xué)生閱讀體驗(yàn)，并從學(xué)生角度出發(fā)理解其思維觀點(diǎn)。此外，就思維導(dǎo)圖自身而言，其是一種新型教學(xué)模式，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖更側(cè)重學(xué)生左、右腦的協(xié)同作用，有利于開發(fā)學(xué)生思維能力，促使學(xué)生大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思考、探究、聯(lián)想能力，幫助學(xué)生更好的組合、聯(lián)合材料信息，深化學(xué)生文本內(nèi)容理解，激發(fā)學(xué)生隱藏的閱讀理解能力。

（二）改良閱讀方法，激發(fā)閱讀熱情

在小學(xué)語文教學(xué)活動中考核學(xué)生語文閱讀能力有很重要的一點(diǎn)，即學(xué)生是否具備合格的閱讀方法，并從原有方法的基礎(chǔ)上不斷延伸、探究新的閱讀方式。在原有閱讀教學(xué)模式的影響下，學(xué)生習(xí)慣應(yīng)用逐字逐句的閱讀方式，該種閱讀方式不但所需閱讀時(shí)間比較長，且適用范圍比較小，一旦材料信息量比較大，學(xué)生閱讀起來會感到無聊，很快便喪失了最初的閱讀熱情，因此最終的閱讀效果不太理想。針對這一語文教學(xué)難點(diǎn)，語文教師可以使用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，該種方法可以借助圖畫的形式展示材料信息，同時(shí)對于單一的文字信息，其可以進(jìn)行加工處理，最終以圖像、關(guān)鍵詞語相配合的形式展現(xiàn)出來，增加材料信息的生動性、形象性，輔助學(xué)生撲捉重要信息，并借助多種顏色、符號、顏色的運(yùn)用，加深學(xué)生印象，促使學(xué)生以圖畫為載體更好的掌握文本信息[2]。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖方法可以形成對應(yīng)圖畫，很好的迎合了學(xué)生的心理特點(diǎn)，促使小學(xué)生在在欣賞圖畫的過程中接納材料信息，并創(chuàng)新材料信息展示形式，以“畫”、“動”的形式替換原有的“讀”、“看”，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，提升了語文教學(xué)效率。

（三）開放閱讀思維，創(chuàng)建知識網(wǎng)絡(luò)

對于小學(xué)語文教師而言，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容，其一，在課程開始之前，語文教師要提前設(shè)計(jì)本節(jié)材料的思維導(dǎo)圖。其二，在語文課堂教學(xué)中，教師要在思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，不斷加入文本信息，豐富本節(jié)課堂內(nèi)容;同時(shí)，對于文本中的重點(diǎn)信息，教師可以采用鏈接的形式，聯(lián)系其他語文教學(xué)資料，進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生知識視野。總之，每次語文閱讀教學(xué)備課，語文教師都需要充分調(diào)動自身思維，并結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，加強(qiáng)了語文教師自身能力的鍛煉以及提升，于無形之中豐富了語文教師知識容量[3]。對于小學(xué)生而言，通過觀看思維導(dǎo)圖，并聆聽教師講解，對文本信息有一個大體印象。之后，學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，并依靠自己的思考習(xí)慣，形成獨(dú)特的閱讀思路，進(jìn)而制作出本篇文章的思維導(dǎo)圖。在這一過程中，學(xué)生接納新知識的同時(shí)，還回顧了已經(jīng)學(xué)過的知識，即在原有知識節(jié)點(diǎn)上進(jìn)一步延伸直至形成新的節(jié)點(diǎn)，拓展了學(xué)生語文知識網(wǎng)絡(luò)，并擴(kuò)大了學(xué)生原有知識儲備量，有利于提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語文思維。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的應(yīng)用

在新課改的教育背景下，語文教師要及時(shí)更新閱讀教學(xué)理念，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況不斷新的閱讀教學(xué)方法，而思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用恰好可以滿足這一教學(xué)目標(biāo)。接下來將以思維導(dǎo)圖教學(xué)方法為重點(diǎn)，并考慮當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，探究具體的應(yīng)用措施。

（一）針對生字詞學(xué)習(xí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞是一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容。關(guān)于漢字，其是由形、義、音三部分內(nèi)容構(gòu)成的整體。基于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的影響，教師一般會采用單純的讀、寫、背的教學(xué)形式，以加深學(xué)生印象，但是該種方法形式單一，學(xué)生容易生出厭倦心理，降低學(xué)習(xí)效率，不利于提升學(xué)生語文能力。此時(shí)，語文教師使用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，可以將圖片與文字融合在一起，迎合了學(xué)生的好奇心理，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4]。

比如，在學(xué)習(xí)“木”時(shí)，要求學(xué)生畫出一朵花，并在花蕊位置寫上“木”字。同時(shí)，鼓勵學(xué)生在花瓣位置添加偏旁，來構(gòu)成新的漢字，促使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握更多的漢字[5];此外，還可以鼓勵學(xué)生依據(jù)“木”字，不斷組詞，擴(kuò)充學(xué)生知識容量，為后期文章閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

（二）針對略讀學(xué)習(xí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略

在小學(xué)語文閱讀中，略讀是一種常見的閱讀方式，其還被叫做瀏覽以及跳讀，相比較精讀方法，該方法花費(fèi)的時(shí)間比較少。具體而言，讀者可以在選擇對應(yīng)的著眼點(diǎn)，并進(jìn)行目的性比較強(qiáng)的快速閱讀，期間，對于不重要的信息可以略過，只收集自己所需要的信息。小學(xué)生在應(yīng)用該方法時(shí)，一般會通讀文章，耗費(fèi)大量時(shí)間，還找不到重點(diǎn)信息。對此，教師要發(fā)揮自身作用，引導(dǎo)學(xué)生探尋材料整體特征，同時(shí)將主題句、小標(biāo)題、題目劃出來，作為思維導(dǎo)圖重點(diǎn)，之后構(gòu)建思維導(dǎo)圖，明確材料行文思路，通過這樣的閱讀形式加深學(xué)生文本理解[6]。此外，在語文略讀學(xué)習(xí)中，使用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，可有效鍛煉學(xué)生語篇分析能力，加深學(xué)生文本印象，促進(jìn)學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生文本記憶能力。

（三）針對歸納提煉，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)程中，歸納提煉文本主旨是比較重要的內(nèi)容，特別是對高年級學(xué)生而言是必須掌握的能力。關(guān)于這一教學(xué)目標(biāo)，其要求學(xué)生借助閱讀文章的過程，探尋材料中的核心內(nèi)容以及文本主旨，并從中體會作者傳達(dá)出的情感、以及學(xué)生獲得的啟發(fā)[7]。但是在實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生閱讀能力不充足，很難找到隱藏在文字表達(dá)中的主旨，進(jìn)而不容易把握中心思想，大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對這一閱讀教學(xué)現(xiàn)象，教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用，主要是該方法的聚合性，輔助學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)，找到材料主旨，明白作者傳遞的中心思想，并進(jìn)行準(zhǔn)確的總結(jié)概括。

比如，在學(xué)習(xí)篇幅比較長的文章時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，逐步理解文本內(nèi)容，一點(diǎn)一點(diǎn)的探究文本主旨，并進(jìn)行準(zhǔn)確概括。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文中，首先，要求學(xué)生初讀課文，并簡單的畫出總—分—總思維導(dǎo)圖。其次，探究其中的主要內(nèi)容，并據(jù)此應(yīng)用思維導(dǎo)圖，展開層層深入分析，發(fā)揮學(xué)生閱讀思維。此時(shí)，教師可以利用白板多媒體，并借助希沃微課軟件，結(jié)合閱讀要求，繪制圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖[8]。期間，教師可以借助信息技術(shù)，向?qū)W生展示爬山虎圖片，加深學(xué)生對爬山虎的了解，進(jìn)而更好的理解文章內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生考慮自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，進(jìn)一步完善文本內(nèi)容的理解。借助這一閱讀方式，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)文章主旨，并完成對應(yīng)的總結(jié)概括任務(wù)。

三、結(jié)語

綜上所述，在如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師要善于發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的作用，輔助學(xué)生更好的掌握文本內(nèi)容，深化學(xué)生印象，降低學(xué)生理解難度，并激發(fā)學(xué)生閱讀思維，提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。同時(shí)，教師要注意與實(shí)際相結(jié)合，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法，為學(xué)生提供全新的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[8]周鳳玲.有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生語文素養(yǎng)[J].語文天地，2019，（03）：75-76.

（作者單位：德州市陵城區(qū)第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)）