論學生群體心理與教師課堂管理的有效關系

翁賀文

摘 要：當今中國高校課堂普遍失序，學生在課堂上睡覺、玩手機、聊天現象屢見不鮮，更嚴重的出現逃課、曠課現象。因此，探討由學生所形成的學生群體與教師課堂管理關系是相當必要的，不僅能夠提高教師課堂管理效率，提升教學水平，同時能夠使學生更好參與課程教學。本文將根據黃建鋼老師課程中“群體心理管理學”概念以及課堂管理的現象來分析學生群體心理與教師課堂管理的有效關系。

關鍵詞：學生群體;課堂管理;群體動力

一、學生群體心理與課堂管理的關系

課堂管理雖然不等同于課堂教學，但它與課堂教學的關系卻是一榮俱榮、一損俱損。它對教學目標的達成、教學計劃的實施有著顯著的影響，而學生群體心理的變化對教師管理課堂又有著不可忽視的作用。因此，要想更好地提高教學效果、達到教學目的，就要求教師在課堂管理中妥善處理與學生群體的關系，使其發揮積極的、正向的影響作用。利用學生群體凝聚力促使學生形成“好學之風”能夠使課堂學風緊湊向上;利用學生群體規范促使學生約束自身，保持行為符合規范，能夠使課堂有序;利用學生群體氣氛，教師改變教學方式，活躍課堂氣氛，能夠提高教師教學水平，使學生樂于聽課，增加教師受歡迎程度。

二、黃建鋼老師課堂現象及問題

（一）師生疏離，群體感微弱

在目前的課堂中，教師與學生比較疏離。由于是大班教學，兩個自然班集體共計72名學生上課，導致教師無法認全課堂學生姓名。由此導致教師與學生關系不深，缺乏師生情誼，而學生便很難深刻理解老師所講內容的含義。以寢室為單位的小群體疏散地分布在教室里，導致學生積極性低的密集在教室后幾排，積極性高的往往很少，且坐在教室前排。整個班級的群體感相當微弱，甚至連身旁的同學姓名也不知道，每節課坐在旁邊的都不一樣。

（二）課堂失序，怠學現象嚴重

由于老師點名的方式很獨特，每節課抽取5-6位同學到講臺上提問，如果喊到名字沒有回應即為曠課，因此學生不敢輕易曠課。起初這樣的方式學生的確敬畏，每節課到教室上課。但是時間久了就發現其中規律，老師總是根據日期來抽取提問同學，加入日期為20日，學號為20號，甚至是10號、30號的同學容易被抽取，而其他同學則很難被叫起來，因此學生上課往往看日期，假如今天不是跟學號一樣的日期，則逃課心安理得。以我班為例，部分同學長期逃課，即便是偶爾來上課，也經常是上完一節課以后就偷偷溜回寢室。

三、如何利用學生群體心理推進課堂管理

（一）有效把握學生群體

把握學生群體心理現狀教師在班集體形成之初及后續的教學過程中，首先應積極采取各種方法了解班集體中每一位成員的家庭背景、興趣愛好及性格特點等情況，并在教學與相處過程中多觀察、多了解、多交流，及時掌握學生的動向，觀察經常在一起的學生，并注意他們是否已形成群體。其次，在觀察、了解的基礎上，教師要將學生情況進行整理、分析，掌握班級中群體的發展情況，扶持積極的群體、改良消極群體。班級中往往有樂于學習的小群體，可以在課堂上進行表揚、介紹等，發揮群體作用。另外把長期坐在后排的同學調動到前排，使之規范自我，不敢輕易怠慢。

（二）發揮群體“首領”作用

巧妙引導學生群體“首領”每個學生群體在形成和發展的過程中，都會形成自己的“首領”，正式群體的“首領”大多由教師自己選出，而非正式群體的“首領”一般是由成員自己擁立，而且這些“首領”往往有一定的管理潛力。教師應時刻觀察這些“首領”的動態，經常同他們交流溝通，對于確實有能力的人可以適當安排一些班級職務給他，使其積極地向班集體靠攏，并逐漸取得他們的信任與支持，最終使其融入班級正式群體之中，從而促進課堂更好地管理。班長、學習委員往往威信較高，可借助他們來管理課堂，監督其他學生?，F在的學習委員往往只記錄到課情況，可以在以往基礎上增加學生課堂評價，比如哪些同學上課睡覺、玩手機等。另外，可以以自然班級為主進行班會活動，定期根據課堂情況進行通報，以此來警示學生認真上課。

（三）提供共同協作發展平臺

由于班集體中人員數量有限，就不免存在各種非正式群體與正式群體之間的交集，教師要善于發現與合理利用這種交集，提供共同協作的平臺，使不同群體之間形成良性的合作關系，從而使不同群體之間的成員交互影響、共同發展。因此，在課堂管理時，教師應對群體的交集部分加以重視，由部分到整體，慢慢消除對課堂管理有害的群體，引導群體良性發展。比如進行分組，由組別進行某些課程討論，完成課程計劃與任務，在課程結束后統一匯報成果。或是根據一些內容組織學生進行分組辯論，成果均計入學習成績。如此既能夠使學生主動投入學習，同時也能活躍課堂氣氛。

（四）積極轉變消極群體發展方向

教師在課堂管理過程中，首先應更加重視消極群體的動態，及時介入群體活動，提供必要的幫助與指導;其次，要有意識地調整消極群體的交往形式和活動目的，努力使其與班集體保持一致;第三，幫助他們樹立正確、積極的群體目標，引導他們形成既能滿足個體心理需求，又能滿足班集體整體發展方向的新目標。除此之外，教師還要注意改正群體成員的不良興趣，將其注意力及時地轉移到對其自身身心發展、對班集體整體發展有利的方向上來。總之，教師在課堂管理時應處理好學生群體心理對教學的影響，及時消除不利因素，發揮好學生群體在課堂管理中的作用，促進教師教學的有效進行。在教學過程中，對于消極學習的個體或群體，要及時了解關注，可以給予一些指導。對于比較難以化解的問題，可以尋求班干部或班主任進行調解，不放棄每一位學生。同時也能夠感化學生，形成積極向上的學習風氣。