簡析初中化學實驗教學的有效革新

高姍

摘要：化學在中學階段占據了必修課的重要位置，經由從古至今無數學者的不斷研究努力，編入了種類很多的學科基本概念、物質分類以及化學反應類型等。化學與唯物辯證法之間互相聯系，深入到當今社會生活的各個方面，對國家工農業、國防和科技現代化具有不可替代的地位。實驗教學在初中化學教學中的地位是十分重要的，直接關系到學生對本學科的理解與興趣，課堂教學的效率也與實驗教學的模式有著內在關聯。

關鍵詞：初中化學 ? 實驗教學

一、重視基礎教學，明確實驗教學目標

在進行試驗的教學時，作為教師能夠感受到同學們的熱情基本上都是來自于對實驗的興趣。如，同學們在觀察教師做實驗時，大都是抱著新奇好玩的心態來學習的。故此，對于學生學習興趣的提升，必須要建立在了解實驗的整個過程與實驗最終的目的上，這才是化學實驗教學的重點所在。只有同學們真正了解試驗目的和過程，才能有效且充分的發揮學習能力，對知識才能產生學習興趣，構建完善的學習思維，將實驗操作到良好的狀態。如在進行化學實驗儀器的選擇、物質檢驗與配制溶液等步驟方面，新課程標準改革要求，需要讓同學們通過這些相對訓練，來感受化學實驗初步的樂趣，進而達到最基本的入門要求。可是大多數的學生在進行儀器選擇和實驗階段只對這種新鮮好奇的現象產生興趣，卻把實驗目的與要求忘卻了。如此一來，教學任務的完成將會變得困難，相應的教學效果也達不到理想水平。

故此，針對當今的初中化學實驗教學，必須將實驗的重點放操作的獨立準確性上。除此之外，還要讓同學們能夠理解和掌握實驗目的及其要求，進一步強化學生對實驗方法及其流程的掌握程度，能夠熟練的地進行實驗。達到增強教學水平，完成計劃教學目標的預計效果。

二、使化學實驗生活化

化學與我們日常生活息息相關，我們的化學實驗教學可以將人們都熟悉的生活現象、操作等與化學實驗有機的聯系起來，進一步讓化學實驗生活化，以便有效提高同學們對化學實驗的理解與掌握。生活化的引入方法一般常見的方式有：聊聊與生活有關的故事，提出一些生活上遇到的與實驗相關的問題等諸如此類。如在研究二氧化碳在水中的溶解性時，可以讓同學們拿一瓶可口可樂飲料，并在老師的指導下進行相關探索。又如，在判斷皮衣是否為人造的時，可以讓同學們從家里帶來一些舊衣服，進行相關試驗。在談到蛋白質鑒別時，可以首先問大家雞蛋和羽毛的成分是什么構成的，然后把它們放入火爐中會有什么氣味產，通過生活化的課堂引導，讓大家掌握蛋白質的鑒別方法。

化學實驗的生活化能夠讓化學知識不再停留在腦海中，而是同學們動手能力、解決問題能力、思維多維發展的深度培養。這樣培養出來的學生不再是應試機器，而是一個完全有解決問題、有創新能力的人才。

三、挖掘啟發思維的因素，化抽象為形象

化學概念具有抽象性，而化學實驗卻是能夠實操的，概念可以通過實驗來進行具象化的展現，只有提供直接的感官的真實實驗，才能有效的幫助學生形成思維，加深對反映物質特性的化學知識的理解，如，反應物質色的變化、有氣味或有顏色氣體的逸出，都是能夠有效幫助同學們直接觀察物質變化的直接感知，讓同學們化抽象為形象地形成物質特性的相關概念。

在進行鹽酸與堿一氫氧化鈉溶液反應的實驗，是說明酸與堿反應的特性，可實驗表明，鹽酸溶液與氫氧化鈉溶液的反應不同于鹽酸與氫氧化銅溶液反應的實驗.因為前者反應時看不到任何明顯現象，而后者則看到了有藍色的氫氧化銅，實驗現象明顯.故此，在進行設計化學實驗時，第一點就要考慮實驗的鮮明性，才能讓同學們注意化學的反應，使物質特性更明朗且生動真實，進而化抽象為形象幫助學生形成更為清晰的化學概念。

四、拓展實驗教學形式，提高學生綜合能力

在當今的初中化學教學活動中，作為授課教師在尊重教材的同時，還要適當的挖掘教材內容，使得學生建構完整的知識結構。在化學實驗教學活動中，教師在引導學生完成教材上的實驗的同時，還要引導學生聯系生活實際進行實驗操作，讓同學們能夠借助實驗載體提高自身的綜合能力。

如，在“水的凈化實驗”中，主要是引導同學們科學的掌握沉淀、過濾、吸附等，初步學會過濾操作基本技能。在實驗前，組織同學們從日常的生活中收集實驗的材料，即水。這樣做的意義能讓學生對學習興趣得以提高。在整個實驗過程中，讓同學們對自己收集的水進行實驗，完成教學目標。在完成實驗后，組織同學們結合收集水的場所，利用所學內容找出凈化水的相關方法，借此培養學生對化學知識的實際應用能力，提高自身解決實際問題的能力。在化學實驗教學中，教師應結合實驗內容拓展不同的實驗形式，促進學生在獲取知識的同時還可以靈活應用知識，提高同學們的綜合能力。

五、培養學生的實驗模仿能力

在化學教學時很多實驗看起來關聯不大，但是它們之間在原理、操作方法，以及分析模式上都有很多共同之處，隨著同學們所學的化學知識不斷豐富與積累，所參與的化學實驗逐漸增多，這些實驗間的關聯和共同點也越來越明顯了。針對此情況，作為老師需要培養同學們舉一反三與實驗模仿能力，如果有條件，必須在保證安全的前提下讓同學們根據已有知識體驗先行探索，進而科學有效的培養學生對實驗操作的模仿能力。特別是針對相互關聯緊密的實驗課程，教師在教學前就給予點撥，讓同學們自己能夠結合以往的實驗知識體驗對新實驗進行相關分析，通過這種教學方式上的切入，不僅能夠有效的幫助同學們重新建構知識體系，并且還能幫助同學們探索相關的實驗原理，培養其科學探索精神。

六、培養學生合作學習的意識，提高學生合作探究的能力

在合作探究過程中，作為老師可以通過創設情境或提出富有趣味性的問題，激發同學們自身的學習積極性，啟發同學們運用已學知識和經驗解決相關問題，促進學習的深入遷移。如在學習《二氧化碳制取的研究》時，每組同學準備的儀器不同，有的是試管，有的是燒瓶，有的是錐形瓶，還有的是飲料瓶、吸管等。教學時先引導同學們在組內討論選擇發生與收集裝置時需要考慮的不同因素，然后小組內的成員利用桌上的儀器分工進行合作，組裝發生與收集裝置，組裝好了后在課堂上進行展示，讓同學們自己來評價哪組做的更好、更實用，讓同學們在探索中、比較中得到提高。再如學完《二氧化碳和一氧化碳》這一課題中二氧化碳的密度比空氣大、不能燃燒、也不支燃燒的性質后，可分組讓學生利用家中的物品設計一個實驗來證明這幾點性質，看看哪組設計得更好。這種通過同學之間的互評和老師的評價去反思成果與不足，形成小組合作學習的良性循環，可促進知識的掌握與能力的進一步發展。

七、培養學生的動手意識和動手能力

傳統課堂教學，教師主講，學生只負責聽和記，不考慮假設讓自己動手做這個實驗，要如何得出課本上的規律等問題。針對于此，在課堂上進行實驗教學時，培養學生的動手意識迫在眉睫。如，講到相關實驗時，先讓學生做一個假設（動手操作），應該注意哪些步驟，細節，思考后再發言，講出自己的想法。剛開始，很多學生不知道如何去說，沒有思路，但一直堅持下去，上課講到相關的實驗操作時，學生的腦海里也會潛移默化地進行實驗的推演，這就能培養出學生的動手意識。有了動手意識，要培養動手能力，多練、多接觸。接觸多了，自然也就能熟練地進行實驗操作。

八、注意實驗基本操作要領

比如，進行濃H2SO4稀釋時，出現過燒傷事故。實驗室中備有濃硫酸，在具體的實驗中常用到稀硫酸，需要把濃硫酸進行稀釋，如果直接將水倒入濃硫酸里，由于水的密度小，浮在濃硫酸上面，溶解時放出的熱會使水立刻沸騰，導致硫酸液滴向四周飛濺，十分危險。在制取O2中，實驗完畢應先拿出導氣管后撤酒精燈，如果操作反了，如先撤走酒精燈后移出導氣管，試管內溫度降低氣壓變小，冷水將會從導氣管倒流到熾熱的試管內，勢必會引起試管破裂甚至安全事故等。因此，在操作此類實驗時，一定要多加注意。這樣還有利于培養學生一絲不茍，嚴謹的科學態度。利于學生掌握實驗操作的基本要領和實驗規律，從而順利安全地操作好每一個實驗。

九、巧妙利用多媒體

多媒體在課堂教學中的運用，改變了課堂一成不變，單一、枯燥的教學模式，提高了課堂教學效率。所以，在初中化學實驗教學中融入多媒體、利用多媒體已經成了一種新的實驗教學方法和手段。在初中化學實驗教學中，我們發現有些實驗僅憑我們動手操作學生觀察不到其微小的變化。因此，針對這種化學實驗，老師就可以利用多媒體手段輔助我們進行實驗教學，通過多媒體放大縮小，局部展示的功能，讓學生清楚地觀察實驗現象，增強學生的感觀認識，激發學生學習的熱情，提高教學質量。

實驗是化學教學中不可缺少的一種手段，也是深化學生理論知識，提高學生動手操作能力的主要途徑。在新課標素質教育的背景下，作為初中化學老師，如何擺脫傳統單一的化學實驗，采用新穎的化學實驗教學方法，滿足學生需求，提升初中化學實驗教學效率，是每個老師追求的目的。

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（作者單位：內蒙古第一機械制造（集團）有限公司第二中學）