課程思政在高職學生文化自信培育中的應用價值研究

摘要：文化自信彰顯著個體對本民族的文化認知與認同，積淀著本民族最深遠持久的價值追求和精神烙印。隨著新媒體時代帶來的信息暴增以及價值多元化的沖擊，對于高職學生進行文化自信培育就顯得尤為重要。“課程思政”作為新時代高校思政教育模式的新范式，對于高職學生文化自信的培育具有一定的應用價值。

關鍵詞：課程思政 ? 文化自信 ? 高職學生

習近平在十九大報告中提出，“堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛”，“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興”。文化自信體現了一個國家綜合實力最核心的、最高層的軟實力。文化自信的培養與提升，是對于高校學生進行思想政治教育的重要任務之一，也是培養高校學生成為擔當民族復興大任的時代新人，最終實現中華民族偉大復興的重要一環。基于黨和國家對青年發展要求的大背景下，對高職院校學生文化自信的培育就顯得尤為重要。為此，充分挖掘教育資源，使文化育人貫穿高校教育全過程，將課程思政的教育思維應用到高職學生文化自信培育過程中，這對于新時代高校思想政治教育工作具有一定現實意義。

一、文化自信與課程思政的內在邏輯

“課程思政”的理念來源于2014年以來上海各高校對思想政治教育課程體系的改革。“課程思政”是一種全新的教育思維，是在高校教育過程的各個環節中融入思想政治教育因素，打破了高校思想政治理論課與專業課、通識課及其他教育教學實踐等課程活動的界限，構建起以立德樹人為中心環節的全程育人、全員育人、全方位育人的高校育人新體系。作為高校思想政治教育的新理念，課程思政構建起了各類課程及實踐活動與思政理論課同向同行、協同育人的教育模式，這種模式為高職學生文化自信培育提供了新的視角。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，“實現全程育人、全方位育，要更加注重以文化人、以文育人”。文化對人的影響是深刻持久、潛移默化的，而文化自信的本質是文化主體表現出強烈的心理認同、堅定的信念和正確的文化心態。為了強化文化自信這種正向的價值引領，這也就要求思政課之外的專業課、通識課及其他教育實踐活動共同融入到文化自信培育中。由此可見，課程思政與文化自信培育有著緊密聯系。

二、新時代背景下高職學生文化自信培育現狀

（一）文化環境復雜化

自人類進入二十一世紀，面對世界經濟全球化、政治格局多極化和文化信息多元化趨勢不斷深入，信息技術的發展使全球性的文化交流、碰撞和融合更加頻繁。文化在綜合國力競爭中的地位和作用日益明顯，特別是民族國家之間價值觀的沖突和競爭不斷。與此同時，隨著網絡媒介技術的不斷發展，從傳統的電視、報紙等大眾媒介到互聯網、移動互聯網的網絡媒介，再到以個人為中心的新媒體，文化交流傳播的速度和范圍不斷提升擴大。

（二）文化自信意識有待提高

目前在校的高職學生是第一批“零零”后，其成長背景也頗具時代色彩，面對我國綜合國力和國際地位的不斷提高、國內經濟形勢步入新常態、全球科技信息技術迅猛發展等全新背景，新時代高職學生面臨著文化選擇更加多樣、文化影響更加迅猛、文化認知更加復雜的新態勢。但值得注意的是，高職學生學習能力參差不齊，在文化接受層次方面相較于本科院校學生偏低。該群體對于中華民族優秀傳統文化、革命文化等優良文化的認知和理解比較欠缺，這也使得部分高職學生文化素養偏低，面對文化選擇時更容易被帶有功利主義、實用主義、快餐文化色彩的文化產品所吸引，隨之而來的便是信仰支柱傾斜、理想信念模糊、價值觀扭曲等問題。面對這樣的情況，僅憑借思政課程對學生進行文化自信教育就略顯單薄。

（三）傳統思政課堂面臨新的挑戰

新時代對于高校思政課教育提出了新要求，高校思政工作不能脫離社會實際，面對日新月異的信息技術以及瞬息萬變的國內外熱點形勢，這些都有可能對于學生的學習生活乃至思想造成一定的震動。但是就客觀條件而言，僅通過思政課堂教學來解釋和引導不同領域的實際問題是有一定困難的。社會時政熱點涉及專業知識之廣泛、學科背景之深厚，僅憑思政教師的一己之力是難以攻克的。因此，在新時代思政教育的背景下，迫切需要各專業學科的教學力量作支撐，也就是通過課程思政的方式在其他課程和活動中進行補充完善。

三、課程思政在文化自信培育中的應用價值

（一）課程思政為文化自信培育體系構建提供重要保障

在傳統思政教育模式中，很多教師認為對學生的思政教育只是思政課教師的任務，在思政教學和其他教育環節中出現了“兩張皮”現象，高校學生思想政治教育的責任主體出現了割裂和偏差，文化自信培育缺乏頂層設計和制度保障。對于高職學生進行文化自信培育，建立完善科學的課程體系并且兼顧知識技能的傳授和價值觀的引領，是能引起學生文化共鳴的重要前提。因此，在課程思政模式下，由各高校黨委作為思政教育的責任人，統籌規劃各種教育資源，健全完善各項保障機制，這為文化自信培育體系的構建提供了重要保障。

（二）課程思政使各門課程與思政課形成協同效應

習近平在全國高校思想政治工作會議上指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。課程思政模式正是在這一思想下，面對當代價值觀多元化、文化選擇多樣化的大背景，調動高職院校可利用的一切資源，一方面加深傳統思政教育對于專業領域研究的縱深，對于不同專業學生群體增強文化自信培育的針對性和有效性。另一方面，統籌兼顧公共課與專業課教育的價值引領，打造一套符合職業院校自身教育特色的文化自信培育話語體系，使其成為傳統以思政課程為主體的思政教育模式之外的新補充。

（三）課程思政使文化自信培育貫穿教育全過程

在新時代背景下對高職學生進行文化自信培育，重視文化育人作用，需要將文化自信培育貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全員育人、全方面育人。就職業院校而言，課程思政的教育思維能夠使文化自信培育貫穿職業教育始終：一方面積極利用思政顯性教育主陣地，諸如思政理論課堂、紅色教育活動等;另一方面，將文化育人延展到專業實踐領域中，諸如實習階段的企業培養和導師學徒制。在課程思政模式下充分挖掘思政教育資源，以潛移默化的方式提升高職學生的思想政治覺悟和文化素養，培養其成為新時代中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

（四）課程思政提升職業院校文化創新能力

高職院校堅持將立德樹人作為根本任務，以培養能夠擔當民族復興大任的時代新人作為著力點，必須堅持深化教育改革創新，重視文化育人的引領作用。各個專業課程須打破固有教育思維，解決好專業建設“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。課程思政作為高校教學改革的突破口，為高校教學改革方向提供了新的思路，同時也提升了職業院校的文化創新能力。一方面，專業建設積極整合各種教學資源，將時政熱點、社會前沿問題納入教學之中，緊跟時代要求繼承創新;另一方面，根據專業性質、地區性質建設一批優質的課程思政專業特色課程，推動中國特色社會主義文化在教育過程中的創造性轉化。

參考文獻：

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（基金項目：本文系2018年度遼寧省社會科學規劃基金項目（高效思政專項）立項課題“課程思政視閾下高職學生文化自信培育體系構建研究”（項目編號：L18WSZ016）階段性研究成果，項目負責人：于楊。作者簡介：于楊，女，大連楓葉職業技術學院思政部主任，講師，研究方向：思想政治教育、中國政府與政治。）