落實初中名著閱讀教學 提高學生語文閱讀能力

何瑞碧

摘 要：語文作為一門基礎學科，它集合了人文性和工具性于一體。從初中語文教材內容來看，名著占據著非常重要的作用，名著乃古今中外文人墨客的思想結晶，里面承載的不僅是思想情感，也蘊含著大量的哲理思想。閱讀大量經典名著，有助于提高學生的語文閱讀能力，拓寬學生知識視野。因此，我們語文教師非常重要名著教學。下文本人綜合自身教學經驗，簡要談一談如何落實初中名著閱讀教學，以此提高學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：名著閱讀;初中語文;閱讀教學;閱讀能力

名著之所以有名，之所以成為著作，之所以廣為流傳，不僅僅因為其文質兼美，更源于其內涵豐富。落實初中語文名著閱讀教學對于學生的成長有著非常重要的現實意義。作為初中語文教師，我們必須清晰地認識名著的價值，并且重視名著閱讀指導。綜合本人教學經驗來看，名著閱讀教學的首先任務是激發學生名著閱讀興趣，其次是提高學生名著閱讀量，再者是交給學生正確的閱讀方法。

一、從影視作品入手，激發學生名著閱讀興趣

名著閱讀雖有助于提高學生的語文閱讀能力，但前提是建立在學生大量閱讀之后，而大量閱讀又依賴于學生的興趣，只有當學生對名著閱讀這件事情感興趣之后，閱讀才可見效。故此，我們教師首先應該激發學生的名著閱讀興趣。絕大部分經典名著都被翻拍成電視劇、電影。我們教師恰好可以利用這一契機。因為學生對直觀形象的圖片、視頻往往比枯燥的文字更加感興趣。不難發現，影視作品對于提高學生名著閱讀興趣大有裨益，如果電視臺播放了某個比較熱門的電視劇，那么與此相關的很多東西都會成為初中生聊天的主要話題。所以，我們教師可以利用影視作品為名著導讀的切入點，提高學生名著閱讀興趣。

以《水滸傳》這一經典名著為例，四大名著中學生對《水滸傳》的閱讀興趣往往比其他名著更低，這一方面源于名著內容，另一方面源于學生的興趣愛好。為此，我們教師可以嘗試將《水滸傳》這部電視劇搬進課堂，篩選一些經典畫面和視頻，讓學生對名著中的其他內容產生興趣，從而自愿去閱讀原著。

二、指導學生大量閱讀名著，豐富學生閱讀思維

當然，名著導讀不是讓學生讀一本好書，而是嘗試著讀大量好書，從不同書籍中汲取不同的養分，以此豐富自己的思維。只有學生閱讀了大量不同類型的名著后，閱讀理解的能力、文本解讀能力、思維能力才會最大程度得到解放。所以，開展名著群文閱讀也非常有必要。本人的名著導讀板塊教學時，就以主題形式引導學生思維發散，通過構建一個主題，引導學生將多本名著串聯起來，從而起到思維發散的作用。以《經典人物——古典小說中的人物個性符號》為主體，給學生推薦了《借東風》《劉姥姥二進榮國府》《唐僧不識妖精》《宋江執著受招安》等四個篇章的內容，讓學生對中國四大名著中的經典形象進行對比分析，共同探討了中國四大名著中的四個經典人物形象。學生要想全面了解這些人物形象，勢必要仔細地閱讀這基本名著，這就起到了拓寬學生閱讀視野，豐富學思維的目的。

三、繪制文化內涵思維導圖，引導學生汲取名著精神營養

提高學生的閱讀能力除了著眼于大量的名著閱讀之外，還要注重名著閱讀的有效性，只有正確地閱讀名著，才能真正在讀中有所獲、有所得。閱讀名著最根本的目的是提高學生語文素養、人物素養。閱讀我國古代經典名著最突出的價值在于培養學生文化傳承意識。只有把各類優秀文化要素積淀于心，才能自覺化為生活規范與生命態度，達到“學語文”與“學做人”和諧同步長進。所以，我們在展開名著閱讀教學時同樣可以名著的文化內涵為導向，指導學生運用思維導圖的形式來理解經典名著文化和內涵，掌握名著作者傳遞的思想情感，從而在文本閱讀中汲取養分。例如《論語》的教學中，最重要的價值在于以“仁”“禮”“孝”等內容去提高學生個人修養、指導學生如何去學習等。在教學實踐中，我們可以繪制以文化內涵為思維路徑的思維導圖時：首先，借助參考資料和相關文獻資料，師生共同確定出本課題研究的內涵要點;其次閱讀相關章節內容時，指導學生提取相應的文化內涵相關語句;再者，讓學生用自己的話來解讀文本內容，表達心得。如第一層為本次閱讀的篇章，第二層為該篇章的主題詞，第三層級寫出自己的心得。如《論語·十二章》中的文化內涵思維導圖繪制如上圖。

總而言之，讀名著需靜心、潛心。而培養學生名著閱讀興趣、教給學生閱讀方法，指導學生閱讀大量名著是提高學生閱讀能力的有效措施。相信，只有我們教師正確引導，持之以恒，一定能讓學生在名著的海洋中遨游，名著閱讀一定會呈現“萬紫千紅”“百花爭艷”的燦爛。

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