農村初中生物理學習分化的成因與對策

魏世平

摘 要：在教育體制改革的積極促進下，農村初中教育的教學情況得到了顯著改善，教師正逐漸從應試教育的漩渦中脫離，學生的學習興趣與積極性也有所提高。可即便如此，課堂教學中依然存在兩極分化的趨勢，不僅會影響學生的學習成效，還會對課堂教學質量與有效性的提升造成一定的影響。故此，本文以農村初中物理教學為例，深入分析學生物理學習分化的原因，并提出可行性的解決對策。

關鍵詞：農村;初中生;物理學習分化;成因;對策

物理作為初中課程教學中的核心學科，對學生大腦發育、智力水平與思維能力的提升有著積極的促進作用。但從當前的農村初中物理教學中發現，受學生自身、教學方法、學科特點等方面的影響，學生在學習過程中出現了分化的趨勢，大多數學生因物理所具有的復雜性、抽象性等特點望而卻步，在學習中產生畏懼心理，不愿主動參與到課堂學習中。面對這種情況，教師在教學中要予以重視，在改變傳統教學理念，善于運用國家提供的現代化設備進行授課外，還要以學生的發展特征為導向，給予他們的引導和幫助，從而抑制分化現象的出現，使每一名學生的物理學習能力與素養得到提升。

一、農村初中生物理學習分化的成因

（一）由物理學科的特點與性質決定

當我們剛剛步入初中物理教材的大門時不難發現，其中的知識都是由概念和定律組成的;在了解了知識的點的構成后，我們繼續前行，這時會發現許多知識點與生活實際有著密切的聯系，并且許多概念都是通過實驗驗證所得;這時，我們推開其中的一扇窗，發現物理與數學和語文知識還有一定的聯系，在三者的互相融合、互相促進下，才能夠獲得良好的學習效果;當我們走出物理的世界后思緒萬千，對其存在的意義和重要性有了新的認知，學生只有提高對物理學科的認知，產生愿意、樂于學習的意識，才能夠獲得良好的學習效果，避免分化情況的發生。

（二）由學生的發展特征與知識水平決定

初中階段的學生雖然褪去了小學時期的稚嫩，但他們的智力與思維依然處于發展初期，再加上農村家庭忙于農活或外出打工，學校過于重視學習成績，忽視了對孩子進行思維引導訓練，導致他們的抽象思維、理性思維還處于萌芽階段，對事物的認知停留在淺層，無法進行深入的理解和學習。雖然初中物理具有一定的復雜性和抽象性，其知識結構卻與學生的發展特征相適應，在課堂教學中只需教師稍加點播，學生就能夠醍醐灌頂，進行深入的學習和思考。然而，在具體的教學中發現，基于農村初中生的發展特征，他們對物理學習有著抵觸情緒和畏懼心理，只有少部分學生能夠感受到物理所蘊含的真諦，積極主動的參與到教學中，從而導致學生的物理學習朝著分化的勢態發展。

（三）由教師的教學水平與綜合素養決定

受經濟、地理位置、資源等諸多方面的影響，農村初中物理教師無法像城市教師那般經常參加教學培訓、知識研討會、學術交流等方面的活動，他們無法及時接收到新的教學留念與教學思想，導致教學理念落后，教學方法單一。在教育體制改革下，雖然國家加大了農村教育的投入力度，積極引入現代化教學設備，但大多數農村教師不會操作，使得這些有效的輔助工具成為課堂的“陳設品”。除此之外，在應試教育的影響下，教師過于注重學生的學習成績，忽視了品格與能力的培養，將分數作為衡量學生的唯一標準，在這種情況下，十分容易出現優秀生越來越優秀，后進生對物理學習興趣全無的分化局面。

二、有效防止農村初中生物理學習的分化對策

（一）突出學科特點

在農村初中物理教學中，若想抑制學生學習的分化，促進課堂教學質量與有效性的提升，需要教師立足于學生的實際情況，突出學科特點，通過各種各樣的物理實驗對學生進行引導。在這種情況下，學生會產生濃厚的學習興趣，對知識有更為深刻的理解和掌握。例如，在“滑動摩擦力”教學中，教師要要求學生準備木板、木塊等材料，然后在課堂中為他們提供彈簧測力計，讓學生通過自主實驗感知摩擦力的神奇之處，從而深刻理解“接觸面粗糙程度相同時，壓力越大滑動摩擦力越大;壓力相同時，接觸面越粗糙滑動摩擦力越大。”這一知識點。在物理實驗的促進下，在加深學生學習意識，提高他們學習能力的同時，其思維能力與動手能力也會得到有效的提升。

（二）重視興趣激發

基于初中生的發展特征與性格特點，教師在教學中要善于利用，從學生最初對物理學習具有濃厚的興趣入手，運用有效手段進行引導和強化。雖然農村沒有各種各樣的教學器具，學生也無法走進先進的物理基地感受學科的魅力，但是教師可以利用農村得天獨厚的地理條件，從學生的生活中提煉與物理知識相關元素，落實“從生活走向物理”的新理念，從而提高學生的學習熱情，激發出他們內心深處的對物理學習的渴望。

（三）改變教學思維

農村初中物理教師應具備與時俱進的意識，通過網絡或外出學習等方式捕獲新理念、新手段，并結合學科特點與學生的實際情況進行合理的運用。此外，在教育體制改革下，教師應改變對應試教育的看法，將學生的學習成績視為評價他們學習情況的一方面，另一方面則要從學生的日常表現，所具備的能力等方面進行觀察與評價，只有這樣才能夠讓學生真正愛上物理學習，提高全體學生的參與度，有效避免學習分化現象的發生。

綜上所述，解決農村初中生物理學習的分化情況任重道遠，教師除了要善于利用外界提供的教學條件外，還要注重自身教學水平與綜合素養的提升，唯有此，才能夠避免分化現象的發生，促進課堂教學質量與學生物理綜合能力的全面提升。