小學語文教學中學生寫作興趣的培養(yǎng)探討

褚慧芳

摘 要：隨著“新課標”教學理念的不斷深入和改善，在信息技術快速發(fā)展的社會背景下，新時代的教學理念已經深入滲透到了各大學校的課堂教學中。小學階段的寫作教學也是目前小學語文教師討論的熱點話題。本文主要圍繞小學語文教學中學生寫作興趣培養(yǎng)的必要性和具體途徑展開探索。

關鍵詞：小學教學;語文教學;寫作興趣

一、小學語文教學中學生寫作興趣培養(yǎng)的必要性

學生的學習興趣問題一直都是廣大教師老生常談的問題，也是一直令老師最為頭疼的問題。為何會有這樣的論斷？首先，學生的學習興趣存在于學生自身，教師無法直接把握，只能通過一些輔助措施來加以激發(fā)和培養(yǎng);其次，學生的學習興趣在很大程度上決定了學生的學習效果、聽課效率以及學習積極性。因此，提升學生的學習興趣是教師開展教學活動的第一要務。小學階段學生寫作能力的培養(yǎng)需要學生自身和教師輔助共同努力。筆者通過對以往關于培養(yǎng)學生學習興趣的相關文獻資料的分析和研究，結合自身教學經驗的總結，認為小學語文教學中學生寫作興趣培養(yǎng)的必要性有三：其一，興趣是最好的老師，學生只有首先樹立起對于寫作學習的興趣之后，教師才能夠引導學生提升其自身的寫作能力;其二，興趣直接影響后期寫作課程的學習效率，學生若對于寫作沒有任何興趣，那么寫作課程學生也不會認真學習，也更不必談提升自身寫作意識;其三，興趣決定作文質量，小學階段學生具有特殊性，興趣不足導致的學生前期寫作能力培養(yǎng)不夠到位，會很大程度影響學生在中學階段的作文質量。

二、小學語文教學中學生寫作興趣的培養(yǎng)

（一）優(yōu)化寫作課程設計，營造良好寫作課堂氛圍

若要研究學生的學習興趣問題，則必須要談論到課前的教學設計環(huán)節(jié)、課中的課堂導入和情境創(chuàng)設、寫作課堂氛圍問題。課前教學設計是一整節(jié)課程的基礎和前提，教學設計的好與壞也決定了課堂實施的效果和質量。教師務必重視寫作課程的教學設計工作，科學擬定教學目標，合理安排課堂活動，切實營造課堂氛圍，激發(fā)學生寫作興趣，鞏固學生寫作技巧。教師需要在寫作課程的設計過程中，轉變教學理念，改善教學模式，靈活運用信息技術、多媒體技術等新型課堂載體，提升寫作課堂對于學生的吸引力，最終達到激發(fā)學生寫作興趣的目的。例如，教師在開展關于“愛”這一主題的寫作課程教學時，就應當重視學生對“愛”這一主題的認知和理解，靈活地開展課堂活動，讓學生能夠切實感受到何為“愛”。教師可以在教學設計中利用多媒體平臺，為學生播放關于“愛”的短片，讓學生聆聽“愛的奉獻”這首歌曲，從而讓學生能夠達到情感共鳴的狀態(tài)。如此而來，學生便會自覺的想要把自己對“愛”的理解記錄下來，回家之后與家長分享。有了實際的課堂真切感受之后，學生的寫作興趣也會大大增加，寫作質量也能夠得到進一步提升。

（二）開展寫作創(chuàng)新課堂，改善學生寫作課堂認知

作為新時代教學理念的代表教學模式——創(chuàng)新課堂無論在任何科目的教學過程中都能夠占得一席之地。創(chuàng)新課堂是一種全新的教育教學模式，教師需要清楚把握創(chuàng)新課堂的側重點，授課方向以及課程目標，在課堂中開創(chuàng)性的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以全新的教學形式激發(fā)學生的學習熱情，改善課堂實施方式，從本質上提升學生對寫作課堂的認可感和融入感，從而改善學生對于寫作課堂的認知。那么創(chuàng)新課堂的打開方式又是如何呢？其實創(chuàng)新課堂并不局限于一種教學實施方式，它可以是小組合作學習，可以是游戲課堂教學，也可以是課題研究的辯論賽等諸多形式。創(chuàng)新課堂重點則在于一個“新”字，教師需要牢牢把握新的課堂、新的方式、新的內容，讓學生樂于寫作、敢于寫作、勇于寫作。在不同的課堂中也需要選擇適合于不同課堂的不同創(chuàng)新方式。以本文的研究對象為例，教師在帶領學生展開話題式作文的寫作教學時，最為有效且直觀的教學方式就是游戲教學。比如教師所授課程是讓學生表達自身對“時間”這一概念的理解和看法。教師則可以以“時間”為話題，在課堂中開展相應的游戲：首先，讓學生在一分鐘內，在田字格內寫五十個“我”字，完成的就會給予相應獎勵，學生在時間到了之后發(fā)現時間會過得很快，很多同學都沒寫完，這讓學生清楚地感受到時間之“快”;然后，教師再讓學生全體起立，做出“金雞獨立”的姿勢，也要求保持一分鐘，學生感覺過了好久，一分鐘時間還沒過去，這讓學生清楚的感受到時間之“慢”。以這樣的游戲作為載體，學生也親身體驗了“時間”的“快”與“慢”，便會大大激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生的寫作興趣。

（三）拓展學生閱讀領域，深入激發(fā)學生寫作興趣

聽、說、讀、寫，這四項技能是語言文字類課程教學的必要掌握技能。學生要想切實提升自身的寫作能力，改善自身的作文質量，則需要其他三方面技能的共同作用。縱觀小學到大學的語文課程教學，不難發(fā)現，基本上所有的語文教學都是在閱讀中展開的，小學時期的識字認字教育，中學時期的文章理解能力、作文能力等，都是以文章閱讀作為載體的。閱讀是提升學生自我語文素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)自身語文聽力，語言表達能力，閱讀能力及寫作能力的重要途徑。教師務必要利用好閱讀這一核心教學方式，不拘泥于課堂內的基本閱讀材料，更應當積極為學生尋找適合小學生閱讀的書籍，拓寬學生的閱讀涉及領域，讓學生在閱讀的基礎上自我解讀文章內容，從而深入激發(fā)學生的寫作興趣。不僅如此，學生還能夠通過拓寬的閱讀領域，豐富自身寫作素材，提升自身的作文質量。

三、結束語

小學生才剛開始寫作學習，對于其自身寫作能力尚還處于起步階段，需要教師積極引導和幫助。那么，培養(yǎng)學生對寫作課堂的學習興趣則顯得尤為重要。教師應當注重提升學生的寫作興趣，針對性的改善學生的寫作環(huán)境，從本質上讓學生樹立熱愛寫作的意識。

參考文獻：

[1]李方亮.小學語文閱讀教學中學生閱讀興趣與良好習慣的培養(yǎng)[C]..教育理論研究（第十輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：140.