提高中學歷史課堂教學效能問題探討

韋彬

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，中學的歷史課堂教學也需要不斷的加強，在整個教育結(jié)構(gòu)中，中學歷史課堂教學占據(jù)著重要位置，不僅可以培養(yǎng)學生的愛國情懷，激發(fā)學生的民族文化自豪感，還能形成良好的價值觀。因此，在中學歷史教育課堂中，老師要不斷的尋求多面化的教學方法，提高中學歷史課堂的教學效能，促進學生多方面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學歷史;教學效能;分析探討

在實際的中學歷史課堂教學中，部分中學歷史老師的教學方式比較傳統(tǒng)死板，導致很多學生學習的現(xiàn)狀比較散漫和低效。為了改善這一現(xiàn)象問題，老師應采用有效創(chuàng)新的教學方法，提高學生的學習興趣，讓學生的學習效果達到最佳狀態(tài)。

一、中學歷史教學的現(xiàn)狀

（一）教師的教學方式單一

中學歷史教學是學生在接受文化素質(zhì)教育時必不可少的課程，這門課程不僅能開闊學生眼界，擴展學生的思維，還能引導學生在學習歷史相關(guān)知識時培養(yǎng)自己的學習能力和思維方式，對學生現(xiàn)下的歷史觀形成有著重要的作用[1]。但是，在當下的中學歷史教學課堂中，老師的課堂教學內(nèi)容缺乏生動性、互動性，不利于提高課堂教學的效能。老師在教學過程中過于注重歷史課本知識的講解，而忽略了學生的主動性以及學生好奇、想象力豐富的特性，去單一的講解歷史課本知識，缺乏課堂生動性，讓學生感到枯燥乏味，限制了學生去學習歷史的積極性，無法去深人理解歷史的意義和影響。

（二）忽視學生思維能力的訓練

隨著新課程在教學理念上的不斷深化，一些中學歷史老師的課堂教學手段和教學理念也發(fā)生了一些變化，同時學生的學習方式也發(fā)生了變化。但我們發(fā)現(xiàn)還是有一些老師在教學課堂中忽視學生思維能力的訓練，在中學歷史課堂教學中以老師為中心，去開展課堂教學行為，導致老師仍然占據(jù)主導地位，而學生常常在課堂中處于被動地位。在這種教學方式環(huán)境下，大部分的高中生在歷史學習中的學習目標非常不明確，同時也缺乏學習的動力。眾所周知“學習興趣”才是提高學生學習動力的真正關(guān)鍵點，如果學生對歷史學習缺乏動力和興趣，那中學歷史課堂教學成果將會得不到應有的效果。那么如何在學生有動力和興趣的情況下把歷史課堂教學內(nèi)容灌輸給學生，去最大程度的提高課堂教學的效能呢？

二、提高中學歷史課堂教學效能探討

（一）提高對學生課堂主體地位

老師在課堂教學實踐過程中，應該去著重激發(fā)學生的學習興趣，并在課堂教學內(nèi)容方面上去運用導人導事的形式?？梢越Y(jié)合歷史中的著名人物、事件、小故事和課堂教學所結(jié)合，使教學內(nèi)容盡可能的豐富多彩，同時也激發(fā)了學生的興趣和好奇心，讓學生喜歡上歷史課[2]。除了導人導事的形式，還應該結(jié)合一些其他教學科目，幫助學生記憶課堂教學知識點，因為歷史并不是一門孤立的課程，它可以和地理、語文進行很好地結(jié)合，因此在中學歷史課堂教學中，老師可以去廣泛的收集一些和歷史相關(guān)的知識點，來擴展學生的歷史知識視野，開發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，讓學生能主動地參加融合到課堂教學中。老師在教學過程中還可以去總結(jié)歷史上的一些重要規(guī)律，去結(jié)合歷史上的規(guī)律引導學生，幫助學生掌握歷史知識點。例如：在歷史課堂教學過程中提到秦始皇、武則天等人物，給學生講解一下他們的歷史故事，讓學生結(jié)合歷史知識來對他們進行評價，可以從他們對社會的貢獻，在軍事、農(nóng)業(yè)等方面的突出表現(xiàn)進行評論，借助歷史名人激發(fā)學生的課堂參與性。

（二）巧妙運用多媒體

老師可以在歷史課堂教學中利用多媒體，重現(xiàn)那些歷史場景，增強對歷史的感悟和體會，合理選擇并運用到現(xiàn)代歷史課堂教學中，與傳統(tǒng)教學手段相融合，共同參與教學過程里，形成有效的課堂教學結(jié)構(gòu)，讓教學效果達到最優(yōu)[3]。案例：初中《貞觀之治》教學課堂中，老師可以播放多媒體影音資料“關(guān)于唐代歷史的片段”讓學生觀看，并且加以解說：這是一個充滿朝氣、偉大、開放的時期，生活在這個時代的人們，既有春風得意馬蹄急的喜悅，也有一覽眾山小的壯志?！崩^而對學生進行提問“大家可以猜猜看，這個偉大的時期，是我國古代歷史上的哪一個時期？”，在學生根據(jù)片段和講解猜出是唐朝之后，老師可以再加以引導“這樣偉大的時期是怎樣造就和發(fā)展起來的？是哪個人物造就了那個時期，他究竟又做了些什么事呢？讓我們走進《貞觀之治》找到以上答案”，像這樣去利用多媒體，設(shè)計富于開放性、趣味性的教學內(nèi)容，引起學生的好奇心和興趣，讓歷史課堂生動有效，不局限于課本。激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生去思考，引起學生的探知欲，促進學生自主探究。

（三）角色扮演激發(fā)學生參與學習

在教學課堂中，老師可以利用角色扮演和辯論這種方式來再現(xiàn)歷史事件的場景，讓學生在情感上達到共鳴。使學生參與到歷史課堂教學里，既提高歷史課堂教學的效率，也讓學生的學習效果提到提升。例如：老師在講《新中國初期的外交》這一課時，歷史老師可以提前把學生們分成各個小組，每組選出一名組長，組織小組里的成員通過課本內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資料來了解周恩來總理的外交生涯，然后由小組里的組長設(shè)想自己是外交部的一員，根據(jù)課本內(nèi)容和歷史資料來總結(jié)我國的外交立場。這種角色扮演的方式可以激發(fā)學生參與到課堂教學中，讓學生在生動的教學氛圍下體驗學習歷史的樂趣。

三、結(jié)束語

中學歷史課堂教學是老師在基礎(chǔ)教育中提高學生的素養(yǎng)、樹立學生正確歷史觀的途徑。因此，老師在課堂教學過程中，要尋求多種教學途徑，來提升中學歷史課堂教學的效能，讓學生的歷史專業(yè)知識能力、綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊衛(wèi)東.對中學歷史課堂教學有效性研究現(xiàn)狀的考察與思考[J]. 牡丹江教育學院學報，2017（11）：72-73+80.

[2]杜文星.論“問題導學法”在高中歷史課堂教學中的應用[J].開封教育學院學報，2017，37（12）：210-211+231.

[3]柴曉明.創(chuàng)新歷史課堂教學方法[J].學周刊，2017（04）：28-29.