關(guān)于新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題與策略

詹皆潔

摘 要：在進行教學(xué)的過程中鞏固小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容最好的方式就是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠顯著提升小學(xué)生知識的實際應(yīng)用能力，教師應(yīng)當(dāng)更加科學(xué)的進行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計。本文就關(guān)于新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題與策略做出探究，闡述小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的意義，分析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并提出若干應(yīng)對措施，以望參考。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計;問題與策略

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的組成部分之一，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的知識實際應(yīng)用能力[1]。伴隨著新課程改革的不斷深入，教師因應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，更加科學(xué)的進行作業(yè)設(shè)計，通過有效的作業(yè)設(shè)計來提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力、思維能力以及知識轉(zhuǎn)化能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的意義

面對現(xiàn)代社會對教學(xué)領(lǐng)域的高質(zhì)量要求，如何對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進行轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中至關(guān)重要的任務(wù)[2]。目前，已經(jīng)有很多學(xué)校針對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計這一課題進行深入的研究，相關(guān)專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站中刊登的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的教學(xué)研究也并不少見，由此可見小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的研究已經(jīng)得到了更多人們的重視。其次，在新課程背景下只有對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計進行深入的研究才能夠真正實踐小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，真正對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動汲取知識的教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及熱情，準確的把握小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)小學(xué)生的知識應(yīng)用能力以及思維能力，將所學(xué)到的知識真正應(yīng)用與實際的生活中，用知識指導(dǎo)實踐，用實踐驗證知識理論，為小學(xué)生全方面素質(zhì)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）作業(yè)量過大

現(xiàn)階段很多教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，片面的采取題海戰(zhàn)術(shù)給學(xué)生布置了大量的作業(yè)，而這些作業(yè)中存在大量的重復(fù)內(nèi)容，浪費了學(xué)生的時間，同時難以起到真正培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的效果。此外，這樣大量的課后作業(yè)，很容易很多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生嚴重的抵觸心理，打擊了學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的熱情，在完成作業(yè)的時候應(yīng)付了事，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言其實是起到了一種反作用力。

（二）作業(yè)嚴重缺乏創(chuàng)新性

現(xiàn)階段還有很多教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，大多都采用直接模仿課本上例題的方式進行作業(yè)設(shè)計，大量的單一計算類題目難以真正有效結(jié)合學(xué)生的作業(yè)以及生活，制約了學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提升。這些機械性、重復(fù)性的計算性質(zhì)作業(yè)讓學(xué)生感到乏味枯燥，一成不變的作業(yè)內(nèi)容難以充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。

三、新課程視角下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

（一）豐富學(xué)生作業(yè)的趣味性

現(xiàn)階段很多小學(xué)生聽到小學(xué)數(shù)學(xué)往往都會帶有很嚴重的抵觸情緒以及恐懼感，通常都是以應(yīng)付的態(tài)度來完成作業(yè)，難以真正的深入到實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中[4]。因此，教師首先要做的就是改變學(xué)生對以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的印象，在進行實際小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的豐富學(xué)生作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生抱著濃厚的興趣去完成作業(yè)，將自身的創(chuàng)造力在完成作業(yè)的過程中充分的發(fā)揮出來。教師要通過提升作業(yè)的趣味性來提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量，改變原有提升作業(yè)量就能實現(xiàn)對學(xué)生的有效教學(xué)理念，力求每一個作業(yè)的題目都能夠啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生整體思維能力得到有效的培養(yǎng)。例如在進行實際小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中，關(guān)于“三角形”部分作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對生活中三角形的實際應(yīng)用進行探索，親自測量生活中各個三角形的邊長計算出三角形的面積，并對三角形的實際應(yīng)用原因進行思考。學(xué)生會積極的尋找生活中的三角形，自行車、三明治、三角鐵、雨傘、衣?lián)巍⑽蓓數(shù)龋瑢τ谶@些五花八門的三角形，其應(yīng)用都存在一定的道理，值得學(xué)生們進行思考。在這個過程中，學(xué)生需要應(yīng)用到三角形構(gòu)成條件、三角形性質(zhì)、三角形面積以及計算公式等方面的知識，在與自身生活息息相關(guān)的問題中反復(fù)練習(xí)這些知識，提升學(xué)生的實際與應(yīng)用能力以及知識轉(zhuǎn)化能力。

（二）提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新性

教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中，要改變仿照課后練習(xí)題來進行設(shè)計的方式，避免出現(xiàn)作業(yè)形式與內(nèi)容單一的現(xiàn)象，提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新性，讓學(xué)生進行自主探究，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。作業(yè)的創(chuàng)新性需要學(xué)生進行合作才能夠完成，教師應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生進行合作，將每個學(xué)生的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，通過互相幫助來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生進行合作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)，對學(xué)生難以解決的問題進行及時的幫助。例如在進行小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計”相關(guān)內(nèi)容作業(yè)設(shè)計的過程中，教師可以事先設(shè)計好“調(diào)查班級同學(xué)急停用水情況”的題目，這個范圍相對較廣的題目需要學(xué)生進行合作才能夠完成。教師引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，并明確每一個組員需要調(diào)查的目標，最后對各個組員的調(diào)查結(jié)果進行匯總，最后借助隨機抽樣的方式就能夠明確班級同學(xué)家庭用水情況，完成作業(yè)任務(wù)。通過這樣的形式，學(xué)生之間能夠形成良好的合作關(guān)系，通過互相幫助提升學(xué)生的解決問題的實際應(yīng)用能力，學(xué)生能夠?qū)⒅R真正應(yīng)用于實際問題中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力能夠得到有效的鍛煉。

（三）注重作業(yè)設(shè)計的質(zhì)和量并重

小學(xué)生的注意力不能持續(xù)性的集中，因此小學(xué)生作業(yè)量的設(shè)計不能過多，作業(yè)過多的情況下不僅會剝奪學(xué)生的娛樂時間，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理。作業(yè)是否能夠發(fā)揮自己的作用，并不取決于作業(yè)的量，教師在進行作業(yè)設(shè)計的過程中應(yīng)當(dāng)注重質(zhì)與量的結(jié)合，要充分迎合小學(xué)生的心理特征以及年齡特征，不能過于難。通常情況小小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)時間不能超過半個小時，避免引起學(xué)生的抵觸心理，難以集中學(xué)生的注意力，作業(yè)的“質(zhì)”就會明顯的先將。其次，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)重點知識，幫助學(xué)生直觀明了的掌握知識重點以及基礎(chǔ)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)，對數(shù)學(xué)課程的認同感得以提升。但是教師也不能一味的減少作業(yè)的量，而是通過科學(xué)的設(shè)計提升效率，避免重復(fù)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)的設(shè)計工作，直接與小學(xué)生的情感水平、認知能力以及思維能力有著很大的關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)知識與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力，為學(xué)生未來的發(fā)展提供幫助。

參考文獻：

[1]王敏.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題與策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2019（11）：112-112.

[2]胡梅英.新課程、新作業(yè)、新氣象——芻議新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效策略[J].新課程（上），2017（3）.

[3]陳巧藝.布置“活”作業(yè)，培養(yǎng)“活”思維——新課標下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計[J].新課程（上），2018（11）.

[4]黃麗玲.精心采擷，奏響凱旋之歌——小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的方法和策略[J].亞太教育，2019（7）.79-79