讓學生成為班級管理的主角

何曉丹

摘 要：學生班級的主體，作為班主任的其中一個重要的職責在于引導學生當好班級的主角，讓學生感覺到自已在班級的主體地位，培養學生自主管理意識，發展學生自主管理班級的能力，提高班級的凝聚力。

關鍵詞：主角;學生;班主任

班主任的工作是沉重而繁鎖的。班主任不妨多讓學生管理班級工作，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在班級管理中當主角，自己在臺下當作好導演。下面談談如何讓學生成為班級管理的主角。

一、讓學生成為講臺上的主角

（一）開展“主題班會”讓學生當主角

主題班會課準備期間我與班干部共同商討主題班會的具體細節，如：班會課主持人、主題班會的具體內容、班會課的議程等。在主題班會課上我坐在學生的位置上當聆聽者，學生組織活動。這樣不但能調動學生參與活動的興趣，而且鍛煉學生的才干，做到在使用中培養班干，在活動中提高學生的素質。

在我開展的主題班會中。其中一次是“我能行”為主題，這主題是我據當時有部分中等生進步不明顯，后進生在學習上畏難，班里的學習氛圍不濃而選定。接著召開班委會會議，商討如何順利開展主題班會。經大家討論后決定先看‘老鷹重生視頻再演講。因為感受了老鷹剛毅的勇氣后同學們的演講更有自信與激情，臺下的同學更易受感染，接著是全班起立唱——《相信自己》，最后主持人小結。班會課到了，我拿著筆記本坐在學生的位置上，看到學生觀看視頻嚴肅的表情，臺上演講者的激昂的演說，主持人的鎮定自若的神情，聽到了全班學生響亮的歌聲，我心里樂開了花。中途潘副校長巡堂，他在門口站了近10分鐘，課后他要求我班開一節全校主題班會示范課。

在這次的主題班會中我是扮演導演的角色，學生是活動中的主角，他們的參與熱情被激發出來，從他們的一雙雙自信的眼神中可知他們受到了精神的鼓舞，在那學期的我們班獲得了學校 “文明班”與“先進班集體”稱號。

（二）讓學生到講臺講述“最感人的故事”

在教育學生時，通過故事來啟發學生比直接講道理更有效果。若由學生講往往能讓學生在不知不覺中接受教育。當我想用故事來啟發學生時，就提前一周讓班長對班里的同學說：“為了提高大家的語言表達能力，下周班會課時要講述‘最感的故事。這個周大家準備好，故事可以到課外書中找，可以是你聽來的，也可以是你的親身經歷。在臺上講述的時間2至4分鐘，以抽簽的形式進行，不能拿資料上臺。”其中劉XX同學講述的《一雙耳朵》最感人。當劉XX同學講完后有好幾位學生把頭埋在抽屜下，學習懶散而且右手有點殘疾的黃XX是其中的一個，他來自單親家庭，與他母親相依為命。在此后的學習中，他明顯積極，時常看到他向同學請教學習上的問題，成績也不斷進步。

二、日常班務管理讓學生當主角

若班主任在班務上事事躬親，定累得半死也忙不過來。學生能做的事讓學生去做，學生干不了的事班主任才出手。學生畢竟心智不成熟，在處理班務時班主任要進行恰當的引導，為學生能執行班務提供條件與平臺。班主任應重點做好下列幾項工作：

（一）設立崗位，培養為班級服務的意識

為樹立學生“我是班級主人”的觀念和培養學生“班級是我家，管理靠大家”的責任感。我在班級里設立了除班干部和課代表以外的十二個子崗位，這十二個崗位從課內到課外，從學習到紀律，從衛生到教室布置等等，涵蓋學生生活學習的各個方面。每個崗位設正副兩個職位，由學生自愿報名，并征得全班同學的認可才可任命。全班有過半同學均有自己合適的崗位，我在班級公布了崗位負責表，并寄語“希望每個同學真正為班級做事，自己承諾的事一定要做到，成為班級真正的小主人，同學和老師都會感謝你，并為你感到驕傲和自豪！讓班級成為健康、快樂、團結互助、積極向上的班集體！”

（二）明確崗位，各司其職

選定班干部后的第一件事就是讓每位班干部明確自己的職責，只有明確了班干部的職責，他們才清楚自己的具體工作。班主任對班干部的職責不能只是口頭交代，要用書面表達出來，并把每位的班干部具體職責打印出來貼在班務欄，這不但能讓班干部明確自己的職責，把工作細致到位。這樣每個班干部都各司其職，如果班里出了問題，我只要找負責該崗位的同學既可解決。當然我不可能就此對班級放手不管，我要及時和各崗長聯系，找其他同學調查，對負責的崗長在班里及時表揚并獎勵，以提高他們的工作熱情。這樣我感覺在班級管理上輕松了許多。

（三）共制班規，執“法”可依

班規是班干部執行班務的“法律”依據，沒有“法律”依據要么班干部就無法處理班務。要么變成人治的班級，班主任應把班級建設成法治的班級。制定班規要全班參與，師生共同商討，重視學生的提出的意見。我們用過去的處事方式很可能不被學生接受，要多聽學生的現行的意見，對我的班主任工作大有裨益。制定班規應把可能發生的情況寫出，讓學生據情況寫出自己的建議。共同制定的班規，才能指引班級學生向著共同的方向邁進。

總之，班主任的工作是沉重而繁鎖的，讓學生在班級管理中成為主角，學生得到老師的信任，他們內心獲得了尊重感，激發他們積極參與班級管理的熱情，充分發揮他們的主觀能動性，培養了他們的主人翁責任感，既增長了他們的才干，又符合素質教育的要求。

參考文獻：

[1]余展霞.讓學生成為班級主人[J].職業，2017（31）：56.

[2]鐘薇.讓學生真正成為班級的主人——論班級管理新理念的踐行[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（06）：237.2