淺談立足核心素養的高考化學試題命題趨勢及課堂教學的轉變

王轉轉 龐婷 馬敏娜 李鶴

摘 要：從考查化學核心素養的角度分析高考化學試題全國Ⅱ卷的命題的趨勢，并以此為依據提出課堂教學建議。

關鍵詞：核心素養;高考化學試題;命題趨勢;課堂教學

化學學科核心素養是現代公民必備的科學素養，是學生終身發展的重要基礎。高中化學學科核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，是高中生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合體現，是學生終身學習和發展的重要基礎，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面體現了化學課程對學生未來發展的重要價值。根據化學課程對學生發展核心素養的貢獻，結合化學學科特征與學科任務[1]，新修訂的高中化學課程標準將高中化學學科核心素養凝練為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”、“科學態度與社會責任”等五個方面。

高考是高等學校選拔優秀人才的方式，也是中學教師教學的依據，更是學生核心素養的最終評價形式。分析高考化學試題不僅可以為中學化學教學目標的確立提供依據，而且可以發現當前化學教學中存在的不足，有利于轉變教學方式，推動學生核心素養的培育。

一、基于核心素養的全國高考Ⅱ卷化學試題結構和命制趨勢

（一）全國高考Ⅱ卷化學試題試卷結構

2019年全國高考Ⅱ卷化學試題試卷結構與2018年保持一致，分為主觀題和客觀題。客觀題題號為7-13題，分值共42分，為必考題;主觀題由必考題26、27、28，選考題35和36（二選一）組成，分值為52分。題序、題量和分值沒有改變。2020年全國高考Ⅱ卷化學試題將延續這種試卷結構.

（二）基于核心素養的高考化學試題命題趨勢

高考是核心素養的最終評價方式，高考化學試題是測評學生核心素養的最主要手段。核心素養視角下的高考化學試題具有如下的特點：

（1）以真實情境為試題素材，將測試的化學知識有機的融入到陌生的情境中。素材的選擇多取材于實際生活，優秀傳統文化、真實實驗、新科研成果、化工生產和生命科學等。充分體現了化學在自然資源、人類健康、材料合成、科學技術、環境保護發展等方面的重要作用，提升科學態度與社會責任。

（2）從基礎知識考查核心素養，注重對基礎知識、基本技能、基本方法的考查，突出化學核心概念與觀念。基本涵蓋中學化學的主干知識。如實驗操作、儀器的識別、實驗條件控制、熱化學方程式的書寫、元素周期表與周期律、化學反應速率與化學平衡、電化學、元素化合物性質等。試題的考查“題在書外，理在書中”，在課本內容的基礎上進行了整合提升。試卷基本上涵蓋了“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”、“科學態度與社會責任”核心素養的各個維度的考查。

綜上所述，基于核心素養的高考化學試題以真實素材為載體，用形式多變的陌生信息呈現，從情境中中提煉實際化學問題，學生通過提取有效信息，運用化學知識解決實際問題。素材的選擇、問題的設計、知識的應用則必須有利于學生核心素養的考查。

二、基于核心素養的課堂教學

核心素養不是先天遺傳，而是經過后天教育習得的[2]。在日常教學中要注重核心素養的培養，激發學生的學習興趣，科學地將化學核心素養融入到教學中。

（一）突出生活主題，彰顯人文情懷。

日常課堂教學中，培養學生認識化學與人類生活的密切關系，滲透學以致用的觀點，以潤物細無聲的途徑來培養學生的創新意識、參與意識和社會責任感。充分地將傳統文化、健康、環境等人文情懷科學地融入課堂教學中。

（二）凸顯化學學科在社會發展中的重要作用。

化學作為一個重要學科，在社會發展中起到了至關重要的作用，尤其在科技、醫療、工業生產中占據主要地位。在日常教學中要將化學知識巧妙地融入到新的情境素材中，讓學生體會社會發展與化學知識緊密相連，理解知識點的同時突出了化學學科的中心地位和它對社會科技發展的推動力，讓考生在考試過程中深切領悟到化學的魅力。

（三）以實驗為主線，展示化學學科特色。

化學學科是基于化學實驗而發展起來的學科，通過實驗過程的操作和結果的推理和評價，可以讓學生進行深度思考，從而展現他們的思維方法和思維過程。在課堂教學中，突出學科特征，重視科學探究與創新意識的培養，涉及的知識點主要有儀器及實驗裝置;試劑的保存及取用;化學實驗的基本操作;重要性質的測定;氣體的制備、凈化、收集;物質的除雜、鑒別;定量分析及產率計算;仿真實驗的設計、探究、評價[3]。

（四）注重知識關聯，培養綜合思維能力。

在教學過程中，教師不應僅僅將教學中的知識再現，要在零碎的知識點間建立聯系，使知識由點狀結構向網狀結構發展。因此，教師應精心設計素材情境，在真實的情境中將知識結構化，在真實的情境中培養學生從核心認知角度解決問題的能力，在真實的情境中打破學生單一角度認識物質的誤區，形成基于核心概念和必備知識系統化解決問題的能力，使得教學從灌輸知識和概念轉變成學生主動發現概念的功能。這樣不僅會帶來更有效的學習效果，而且會激發學生更深層次學習的欲望。

參考文獻：

[1]成尚榮.回到教學的基本問題上去[J].課程·教材·教法，2015，（1）：21～28.