文化生態學視角下大學英語跨文化教學探究

胡宇涵

文化生態學的視角下，各種文化之間的發展需要在和諧的環境中達成共存的目的，在此基礎上完成彼此之間的交流與理性碰撞，使得不同源頭的文化的能夠得到新的文化生命力，完成持續性的發展。大學英語的教學中，對于文化的關注較為不足，因此跨文化教學中存在的各種問題較為明顯，也導致了學生在學習之后出現不同的問題。基于此，本文對于目前大學英語的跨文化教學問題進行關注，同時在文化生態學的視角下，展開相應的策略探討。本文的探討，旨在促進大學英語教學綜合水平的提升，在完成學生的語言能力提升基礎上使得文化能力得到發展，促進文化交流。

引言：英語的學習具有一定的特殊性，在學生逐漸的掌握語言技能的同時，事實上一種跨文化的思維方式也在學生的語言學習中逐漸的形成，因此需要配合相關的文化內容，使得學生在掌握語言技能的同時，對于文化進行關照。事實上，對于一種外來文化的學習與觀察，也能夠促使學生對于本國的文化進行更為細致的觀察與思考，英語的學習在這一種基礎上才能夠真正的發揮其文化交流的作用。文化的構成極為復雜，在教學中關注跨文化的交流問題，需要從學生的學習、教師的教學以及課堂這三個教學的要素中進行開展，結合實際的較為行為對于相關的文化內涵進行研究與滲透。

1 文化的構成與文化生態視角

文化的構成是人類文明發展中極為復雜的一個過程，需要依托于一定的現實基礎，并且經歷一段時間的演化，從而在社會的不同生產、生活的方面進行表現，并且產生持久的影響。人是社會關系構成的集合體，因此文化的相關內容集中的在人身上進行展現，人的思維、行為、語言都能夠直接的體現出一定的文化特質，

文化生態學的相關發展，是基于不同文化在交流與碰撞的過程中，能夠彼此的吸收、融合，并且由于其所具有的文化根源性而保持獨立的一種對于文化發展的視角。因此，在文化生態視角的影響下，需要重點的關注不同文化之間的交流與和諧發展。

語言是重要的文化載體，作為一個社會成員的人類本身也具有一定的文化性質。因此，作為以中國文化為母文化的大學生，在接觸代表西方文化的英語時，需要對于自身所具有的文化特質進行挖掘，同時關注英語中所具有文化內涵。在這種情況下，文化的和諧發展將會具有更好的發展環境。

2 大學跨文化英語教學中存在的問題

2.1對于語言技能學習的過于重視

英語的教學在我國基礎階段的教育以及高等階段的教育中，都具有重要的作用。在教學的過程中，不同階段的教師對于英語的語言工具性質都更為重視，忽略了其本身所具有的文化載體性質。因此，在大學階段的英語教學中，對于相關文化內容的關注十分缺乏，教師更關注學生語言能力的提升。這種傾向在大學英語的等級考試、考研公共英語中也有明顯的呈現。學生學習英語的目的，僅僅是為了作為接觸更多專業知識的工具，文化功能關注極少。

2.2在英語的教學中對于本國文化的重視有所不足

事實上，隨著國際交流的頻繁以及國際貿易的發展，在高等教育階段，有更多的大學生擁有直接的國際交流機會，對于這些學生來說，英語不僅僅是一個語言交流的工具，更是重要的文化交流工具。然而，大學階段的英語教師對于學生的英語文化交流能力的重視有所不足，甚至在目前的考研英語寫作中對于我國傳統文化的各種表達方式考察都已有先例，例如“文化火鍋”主題的英語寫作等。

2.3學生所具有的文化態度不明確

在教學中，教師不僅需要為學生提供具體的文化知識，也需要幫助學生樹立相關的正確文化態度。由于目前的大學生接收到的思想引導信息較為復雜，因此在面對本國文化與外來文化的交流中，存在錯位的思想。

3 大學英語跨文化教學的優化策略

3.1重視英語學習中所具有的文化性質

大學階段的教育與基礎教育階段有所不同，學生在學習的過程中能夠擁有更多的學習自由，以及學習的選擇。因此，教師需要在這種教育的心態下，關注英語教學中所具有的文化成分。

例如，在大學的教學中，對于語法教學以及單詞的學習仍舊極為重視，教師采取傳統式的英語教學方式，引導學生對于單詞進行學習，即僅僅的了解其意思以及大致的常用方式即可。在關注英語文化的教學中，教師可以選擇具有較多文化意外的單詞，進行特別的分析，包括英語詞源、單詞的演進與發展、在英語的應用中相似的意思的俚語、該單詞在文學作品中的實際應用范例等等。應用這樣的方式，能夠使得學生以小見大，從對于一個單個單詞的學習中，對于英語國家的文化具有更多的了解與認識。

3.2重視英語所具有的跨文化交流作用

與上一個論述的策略具有一定差異，在重視基礎文化功能的過程中，學生的英語學習多是對于英語國家文化的學習與認識，在關注英語的跨文化功能時，學生需要成為一個代表我國文化的主體，在英語的學習中能夠逐漸的具有一定傳播我國文化的能力。

因此，在教學中的各種信息輸入中，教師需要重視引導學生認識西方世界對于我國文化的各種基本看法，同時學會應用英語的形式對于我國的文化名詞、文化內涵等進行表達。在一般的大學英語教材中，對于這一方面的重視程度不足，因此課本中較少出現這種內容，即使是一些課本中對于中國文化的內容有所涉及，其所具有的系統性也有所不足。教師可以采取自編教材的方式，引導學生對于這一方面的學習進行加強。也可以借助相關的信息化教學手段，引導學生展開學習。例如：教師可以應用BBC等媒體拍攝的關于中國文化的相關紀錄片，引導學生集體的學習觀看，同時對于其中的重要名詞要求掌握。為了使得學生形成一定的思維系統以及知識結構，教師也可以應用英語小論文的形式，引導對于相關的我國文化系統內容進行論述。

3.3引導學生樹立明確的文化交流、文化發展意識

在文化生態學的視角下，教師需要使得學生認識到文化也是一個能夠再次成長與發展的概念，因此在需要對于不同文化之間所具有的差異進行尊重，同時根據社會發展的需求，吸取外來文化中的元素，促進本文化的發展。例如，狹窄的民族文化主義;過度美化外來文化等等。英語教師作為學生接觸英美文化的直接引導者，對于學生的具有一定的文化引導職責，需要避免這種狀況的出現。教師需要通過教學中對于各種文化認識的引導，使得學生樹立對于不同文化交流意義的正確認識。同時，在有條件的情況下，教師需要幫助學生創造更多的文化交流機會，實地感受學習。

4 結束語

高校是培養高素質人才的搖籃，必須在教育教學過程中培養大學生的中國文化傳播意識和能力，在大學英語教學中融入中國文化教育和中西文化對比，培養學生的跨文化交際能力，幫助學生樹立對中華民族文化的認同感與自豪感。外語教育中應加強學生思辨能力和跨文化能力的培養，培養具有國際視野和良好溝通能力的跨文化人才，從而使學生能夠以理性的態度和靈活的方法適應多元文化的環境。

（作者單位：黃河水利職業技術學院）