優化初中化學課堂提問的行為研究

盧仕成

摘 要：在初中化學課堂上，教師要營造一個生動和諧的學習氛圍，激起學生的求知欲，鼓勵學生主動回答問題;教師要不斷對提問的方式進行改革創新，使學生形成創新的思維;提出的問題要具有實踐價值，致力于增加學生的知識含量，實現教育目標。教師不斷深化這幾點的改革和創新，旨在提高初中化學課堂提問的效率。

關鍵詞：初中化學課堂提問行為研究

課堂教學過程有一個重要的環節即課堂提問，它是指教師按照教學的目標和內容設計科學合理的問題讓學生回答，在這一過程中學生自主思考。因此，教師對于提問的節奏和問題要嚴格把控，確保課堂提問的效率，讓學生有一個更好的發展。

一、初中化學優化課堂提問策略的必要性

（一）優化課堂提問可以使學生更好發展

一方面，更新化學課堂提問方式可以使學生對學習產生非常濃厚的興趣。提問是一個引導探索的過程，利用提問來使學生自主發現問題的本質，可以使學生充分理解相關知識。另一方面，課堂提問能夠順利進行可以使學生形成發散思維。尤其是教師通過創建問題情景式來使學生之間、學生和書本之間、師生之間的關系更進一步，使學生可以對學習保持充足的求知欲。在求知欲的推動下，學習效率會顯著提高。最后，在課堂提問的環節中，能夠保證師生之間的平等，教師可以更好地理解學生，從而使其更好地進步成長。

（二）優化課堂提問可以使教師更好發展

一方面，課堂提問過程是教師在課堂教學中的一種方式。科學合理的提問是保證課堂教學順利進行的重要基礎，教師在提問的過程中要考慮如何問、何時問等問題，這要求教師能夠充分把控課堂的全局，使學生最大限度的吸收知識。另一方面，課堂提問是教師和學生合作的環節。在此期間，學生對于知識的理解更加深刻，另外，加強了師生之間的溝通交流。這樣，教師可以發現學生在學習中的不足，改進教學方法彌補，還可以使學生體會到老師的期盼。

二、化學課堂提問的狀況

現階段，初中化學課堂教學在提問環節存在很多弊端，因此相關部門和教師務必要對課堂提問進行改進，尋找能夠和學生發展相匹配的提問方式，符合社會的發展要求。我國目前的初中化學教學環節，許多教師只看重結果。而忽略了課堂各個環節包括提問，使得提問的問題和方式不能很好的引發學生的自主思考，沒有針對性，不能激起學生的學習好奇心，主要表現在以下幾個方面：①對于學生的心理不夠了解，不能有針對性的設計問題;②設計的問題很簡單，和教學內容不符，不利于學生充分思考;③提出問題的時間不合理，學生對于問題的核心和目的不知曉，也沒有合理的思考時間。所以，教師務必要致力于研究課堂提問，科學規劃問題的內容和提問時間等各方面，使提出的問題能切實滿足學生的發展需要，確保課堂提問的效率和價值，使學生的思索和探知能力得以進步。

三、營造生動和諧的學習氛圍

要有效的解決問題就要對于問題的來源有足夠的認知。所以，不斷改善化學課堂提問環節能夠確保教師講課的有效性，可以改善課堂氛圍，引起學生對知識點探索欲望。具體分析如下：

人的發展會受到環境的影響，環境具有豐富多樣性。包括：家里環境，社會環境，學校環境等。人們所處的環境不一樣會有不同的心理變化，進而產生不同的心理反應，這樣人們就會產生不同的價值觀念。化學學科中的知識點以及相關的概念原理很多，具有很強的邏輯性，如果只是根據教材進行機械化的講解會使課堂變的死氣沉沉，容易使學生產生厭倦心理。化學知識的相互關聯性很高，教師在講解新知識點時要引導學生對以往知識點進行回憶。比如：在講解空氣的知識點時，教師提出的問題可以有：空氣是透明的，和我們的生活息息相關，空氣中包括哪幾種氣體？空氣中的氧氣能夠維持我們正常呼吸，針對這個現象提出問題：空氣里氧氣的含量占比是多少？鍛煉學生的操作實踐的能力，把學生分成小組，讓學生進行實驗，探索空氣中氧氣的含量，并有針對性的提出一些問題讓學生在試驗的過程中思考，充分調動學生的好奇心，使學生能夠積極探索研究，進而確保課堂教學高效高質的進行。

四、對提問方法進行創新，使學生形成發散性思維

在學習化學知識時不能生搬硬套，要根據教學內容及時調整教學方法，促使學生形成發散性思維，能夠在試驗中表現出出色的操作能力。由于化學物質本身的性質以及各種物質之間的復雜關系，許多學生對于化學方程式不能很好地掌握。比方說：鈉和氧氣發生反應可以產生新物質，氫氣和氧氣也可以發生反應，氫氣和鈉在一起也會產生另一種化合物。化學中這種兩兩之間的相互反應很多，若是缺乏必要的思考，就會使知識的理解太過于片面。全方位的去考慮問題，針對每個問題都提出各種可能的假設，接著運用合理的方法驗證假設，發現一種假設不成立后，果斷放棄，進行下一個假設的推斷。要認識到問題的產生是由多種因素引起的，如果只考慮一種可能，就不能很好地分析問題，不能找到有效的解決辦法。提出問題可以是簡單明了的出，也可以是復雜多變的出，這兩種問題類型各有優點，具體要結合課堂內容以及提出問題的時機和措施。發散思維就是創新思維的表現形式，教師在課堂提問環節很好地提出問題，可以使學生的發散思維得到鍛煉，進而培養學生的綜合思考能力。

五、提出實踐研究性問題，培養學生的創造思維

化學學習注重邏輯性，個別學生解決問題的方法和其他人有所區別，他們獨辟蹊徑，標新立異，思維邏輯清晰，回答問題條理性很強。處于初中階段的學生，大腦發展正處在最好的過程，講解課程之前，教師要設計一些具有探究價值的問題，讓學生相互討論交流，培養學生的創造性思維。和傳統的教學模式相比，這種方式更加生動形象具體，對于學生來說大大降低了學習的難度。化學課程的學習過程需要大量的實驗支撐，進行實驗操作時要用各種各樣的實驗器材，教師向學生講解如何制取二氧化碳的實驗過程中，按照教材上的闡述的方法制取氣體，學生們可以很好地進行實驗操作，完成任務。然而教師一旦想采用另一種試驗方法，學生就會不知道如何去操作，此時，需要教師引領學生去思考如何改善實驗，讓學生學會多種制取二氧化碳氣體的措施。在這個過程中，通過加入稀鹽酸來把控反應的快慢，或者通過某些物質控制反應的進行或者中斷。這樣可以使同學們學會一些全新的方法，能夠和教師共同探索新的實驗方式，探索最簡單的實驗方法。一方面可以使學生掌握知識，另一方面能夠提高學生的操作能力，促使其創新思維的形成，使學生在今后更好地發展。

六、改善教師評價方式，激發學生的學習積極性

在化學課堂上的提問環節，教師要對學生給出的答案進行準確的評價，這樣可以讓能回答問題的同學對自己的思考理解程度有清晰的認知。針對沒有準確回答問題的同學也要進行合理的評價，給予一定的鼓勵和表揚，并指出回答的不完善之處，提醒同學在今后避免失誤;針對準確回答問題的學生更要予以一定的鼓勵和贊賞，對其思考能力、學習能力給予充分的肯定，另外要引導學生想出其他解決問題的辦法，促使其發散思維、創新思維的形成。評價的方式和方法要有針對性，站在學生的角度考慮問題，以關心愛護學生為基本前提，使學生對于學習充滿信心，能夠積極主動的去探索。

綜上所述，在推行新課改的背景下，教師對于初中化學課堂提問的環節務必要采取有效措施進行優化。要打造和諧有趣的課堂氛圍，引起學生對問題的求知欲和探索欲，使每個學生都能夠樂于參與到問題討論和回答中;另外，教師要改變傳統的教學模式，提出充滿新意且有價值的問題，使學生在思考的過程能從多角度著手，全面思考問題，使學生形成發散性創新思維;教師還要對于學生的學習情況要有充分的了解，要正確的評價學生，幫助學生不斷完善自己的不足，樹立信心。由此可見，科學合理的提問的方式和方法在課堂教學中的意義重大，能有效保證教學的質量和水平，也可以促使學生得到更好的發展。

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