熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟

王玉峰

摘 要：孔子曾經(jīng)說過：“小子何莫學(xué)夫詩？詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨，邇之事父，遠之事君。多識于鳥獸草木之名?！币馑际菍W(xué)詩可以增添多種情感，豐富自己的人生。從現(xiàn)代心理學(xué)的角度講，詩可以化解塊壘，平衡心態(tài)，消釋不良情緒。因此，引導(dǎo)青少年吸收和創(chuàng)造性地繼承詩歌的精神內(nèi)涵，對于滋養(yǎng)性情、陶冶靈魂、重鑄民族精神，具有舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：詩歌誦讀;再現(xiàn)情景;體會情感

詩歌在小學(xué)語文課文中占有一定的比重。每冊書各有兩單元涉及古詩，共選取十首，整個小學(xué)階段所學(xué)的詩歌高達五十首。也就是說，詩歌教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)地位至關(guān)重要。而該如何提高詩歌教學(xué)的效率則是各個語文老師所應(yīng)該考慮的問題。我認為萬變不離其宗，詩歌最重要的是要時時吟誦，才能體會其中真意，而詩歌教學(xué)也恰恰如此。“興趣是最好的老師”，興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用。為激發(fā)學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣，谷建芬老師創(chuàng)作的兒童歌曲《讀唐詩》可以推薦給老師們，孩子們在優(yōu)美動聽的旋律中感受到唐詩的美妙，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，形成“未成曲調(diào)先有聲”的課堂基調(diào)。演唱兒歌后順勢導(dǎo)入詩歌新課學(xué)習(xí)。

一、讀詩，掃清語音障礙

其實小學(xué)語文課本所選古詩詞的篇幅大部分都很短，但由于時代久遠，古詩文給學(xué)生的理解帶來很大的語言障礙。教師只有引導(dǎo)學(xué)生多讀，才能克服障礙。讀古詩文最基本是讀準字音，明曉句讀。教師要幫助學(xué)生掃清語音上的障礙，特別是與現(xiàn)代漢語中不同的讀音。如《敕勒歌》“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”中的“見”讀“xiàn”而不讀“jiàn”?！哆^華清宮》“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”中的“騎”讀“jì”不讀“qí”。此外還有一些專有名詞如《鹿柴（zhài）》、單（chán）于等要讀準確。

開始教學(xué)時，教師的范讀非常重要，讓學(xué)生在瑯瑯上口、優(yōu)美動聽的朗讀中，初步領(lǐng)略古詩文的語言美、意境美，讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺上的愉悅感、美感，讓學(xué)生沉浸于美好的藝術(shù)享受中，從而引起學(xué)生誦讀古詩文的濃厚興趣。古詩文的教學(xué)應(yīng)該重視朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、想象、體會、理解內(nèi)容，從小便培養(yǎng)良好的古詩詞閱讀能力及習(xí)慣。

二、讀詩，再現(xiàn)詩歌情景

“詩中有畫，畫中有詩?！币皇自娫~往往就是一幅妙不可言的圖畫，理解好詩句就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面。如學(xué)習(xí)張繼的《楓橋夜泊》，我配上凄涼幽遠的古箏曲，先自己深情并茂地朗誦，讓學(xué)生閉上眼睛靜聽，誘發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，拓展思維空間，把學(xué)生帶進對江南美景的自由遐想世界。接著再讓學(xué)生扮演詩人的角色，配上音樂反復(fù)動情美讀。最后引導(dǎo)學(xué)生暢談自己仿佛看到的、聽到的，借助想象化語言文字為生動的畫面，還原作品當時的情境，使學(xué)生更好地走進詩詞的意境、詩人的世界。又如，李白《早發(fā)白帝城》全詩運用夸張手法，以輕快的筆調(diào)描述了長江輕舟之快，景色之奇，充分表達了詩人無比喜悅的心情。課程學(xué)習(xí)目標中指出：要引導(dǎo)兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。因此，教學(xué)中我要充分利用本課圖文并茂的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和審美情趣。二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識字方法，具有一定的閱讀能力。但是學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，所以形象的教學(xué)手段、豐富的教學(xué)形式十分必要。課標對二年級學(xué)習(xí)古詩的要求是“獲得初步的情感體驗”，我們不能隨意拔高要求。結(jié)合課標精神，根據(jù)教材特點和學(xué)生情況，我把本課的教學(xué)目標確定為：學(xué)認3個生字，學(xué)寫5個生字，掌握多音字“還、朝、重”;朗讀課文，背誦課文，感受詩的內(nèi)容，體會詩人的感情;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

三、讀詩，體會詩人情感

讀詩，是讀者與作者感情共鳴的審美過程。讀詩是表情朗讀，目的是使學(xué)生“耳醉其音”、“心醉其情”，從而入情、入境、會心。詩人寫詩，設(shè)身處地，書寫所見所聞，抒發(fā)所想所感。讀者也就必須設(shè)身處地，體會作者的所見、所聞、所想、所感。而最好的方式就是多讀，在讀中體會，在讀中升華。以王維的《九月九日憶山東兄弟》為例，詩人因重陽節(jié)思念家鄉(xiāng)的親人而作。王維家居蒲州，在華山之東，所以題稱“憶山東兄弟”。寫這首詩時他大概正在長安謀取功名。繁華的帝都對當時熱中仕進的年輕士子雖有很大吸引力，但對一個少年游子來說，畢竟是舉目無親的“異鄉(xiāng)”;而且越是繁華熱鬧，在茫茫人海中的游子就越顯得孤獨無親。第一句用了一個“獨”字，兩個“異”字，分量下得很足。對親人的思念，對自己孤孑處境的感受，都凝聚在這個“獨”字里面?！爱愢l(xiāng)為異客”，不過說他鄉(xiāng)作客，但兩個“異”字所造成的藝術(shù)效果，卻比一般地敘說他鄉(xiāng)作客要強烈得多。在自然經(jīng)濟占主要地位的封建時代，不同地域之間的風(fēng)土、人情、語言、生活習(xí)慣差別很大，離開多年生活的故鄉(xiāng)到異地去，會感到一切都陌生、不習(xí)慣，感到自己是漂浮在異地生活中的一葉浮萍。“異鄉(xiāng)”“異客”，正是樸質(zhì)而真切地道出了這種感受。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學(xué)生通過對古詩的熟讀背誦，豐富了古詩文的感性知識，在吟誦之間，化課文的語言為自己的語言，對文言詞語從感性上的認識，發(fā)展為感情上的感染，進而提高到理性的感知，通過對古詩詞語的揣摩、體味，不但明其意，而且感其情，不但在小學(xué)階段就培養(yǎng)了學(xué)生的文言語感，更是提高了學(xué)生對古詩文的認讀能力。當學(xué)生的文言語感和對古詩文的認讀能力增強了，就可以在中學(xué)階段突破古詩文的句讀關(guān)，從而產(chǎn)生正確理解古詩文的能力。